重視以人為本，構建高效小學數學課堂

姜永鳳

摘 要：新課程標準中明確提出學生是課堂的主體，教師在教學過程中應當體現以人為本的教學觀念，進一步創新課堂教學方式，在教學中能夠激發學生的學習興趣，培養學生的知識創新能力，并不做學生教學過程中的主導者，而是做學習道路上的引路人，與學生共同學習與成長。基于此背景下簡要分析如何重視以人為本，構建高效小學數學課堂，并提出具體的教學策略，希望有效提高學生的數學知識認知，切實增強課堂教學效率與質量。

關鍵詞：新課程標準；小學數學教學；以人為本；學習興趣；高效課堂

新課程中的核心觀念是一切為了學生發展這一觀念，從本質上打破了傳統，以學科、教師和教材為中心的教學觀念，所以教師應當重視學生的多元化發展，正確認識學生是動態發展中的人。在課堂教學過程中應當對學生進行多方面的培育，切記不要一味傳授知識，應當真正將課堂主動權交還給學生，實現學生的自主化學習。本文從以下幾方面探究如何重視以人為本構建高校小學數學課堂的具體策略：

一、有效應用情境教學，激發學生學習興趣

由于小學數學學科較為抽象枯燥，數學內容更是顯得抽象乏味，小學階段學生的思維發展尚未完善，思想簡單。所以在數學教學過程中，如果教師并未用科學合理的教學方法，會嚴重影響學生的數學學習興趣，久而久之學生會產生厭惡心理，對數學學科不再抱有任何興趣。正如愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。所以在教學過程中，教師應當以激發學生的學習興趣為中心，有效選用情境教學模式，進一步豐富課堂教學內容將學生帶入栩栩如生的教學情境中，能夠將抽象枯燥的數學知識變得形象具體，有助于提高課堂教學質量與效率。例如學習“千克和克”這節知識點時，這一概念在日常生活中極為常見，但是學生卻并不具備理解這一知識的條件，所以教師可以引導學生觀察日常生活中存在的數學知識，例如可以用斤兩生活化概念進行有效轉化，例如一千克等于2斤，一千克等于500克，一兩等于50克，將抽象枯燥的概念與學生的理解情境有效結合，有助于進一步縮短學生的認知距離，過程中教師應當進行科學合理的轉化，否則會使學生理解混淆，難以分清等價關系，所以教師可以結合具體的生活化情境進行有效解釋，可以應用蘋果、雞蛋或者是汽車、粉筆等物體的重量展開轉化，使學生對重量計量單位有深入的理解和認識，在栩栩如生的教學情境下，真正掌握數學學習技巧。

二、開展趣味化游戲教學，開拓學生創新思維

數學學科有眾多的練習題，但是小學階段學生對于枯燥的練習題極為厭煩，但是數學練習在數學教學中卻起著難以替代的重要作用，練習能夠幫助學生獲取知識，開拓思維，為了進一步激發學生的數學學習熱情，教師可以將數學知識與游戲有效融合，開展游戲化教學，有助于調動學生的學習熱情。例如在數學乘除法教學中，教師可以運用學生排隊的方式進行舉例，學生排成方陣時，學生理解到乘除法的有效應用。例如學習“有余數的除法”這節知識點，教師可以在教學過程中提問：“同學們，8÷2=4是什么意思？”有的學生說：“將八個梨分給四個小朋友，每個朋友分到兩個梨。”也有的學生說：“將八個香蕉分給四人一組，可以分兩組。”……學生的回答各有特色，教師在此基礎上引導學生通過動手實踐，提高學生的參與積極性，使學生在有效理解數學知識的同時提高數學學習興趣，開拓創新思維。在趣味游戲教學過程中，有助于調動學生的學習熱情，學生能夠根據自己的想象力勇于發表自己的想法和意見，有助于提高學生的思維創新意識，進一步提高數學教學效率和質量。

三、開展小組合作教學，培養學生合作意識

在新課程改革背景下，教師應當有效結合新課程標準要求，真正將課堂主動權交還給學生，重視學生的多元化發展。為了進一步提高學生的合作意識，構建高效數學課堂，教師可以選用小組合作學習模式，展開課堂教學，由于數學知識有獨特的魅力，對部分知識內容，教師可以引導學生進行自主探究，則會取得意想不到的教學效果，所以教師可以有針對性地引導學生進行知識探究，通過小組合作與探討，使學生了解到數學學習的興趣以及其與生活的關聯性。在此過程中，教師通過有效的引導鼓勵學生自主探索知識，真正實現以人為本的教學觀念，切實提高課堂教學質量。

四、有效應用多媒體教學，提高學生學習動力

當前我國信息技術在進一步更新與發展，多媒體教學技術已經廣泛應用于課堂教學過程中，在教學時教師可以有效運用多媒體講解抽象枯燥的數學知識，使其變得形象生動起來，有助于調動學生的學習熱情，學生也會積極踴躍參與數學學習活動探究。在教學過程中，教師應當樹立以學生為中心的教學觀念，根據學生的認知規律及新課程標準要求，有效運用多媒體技術進行輔助教學，在此過程中以講授為主，通過多媒體進行輔助，有助于提高數學教學質量與效率，也能夠加強學生互動交談，使學生受到多重感官刺激，進一步提高學習能動性。

綜上所述，我們能夠看出基于新課程改革背景下小學數學教學取得了一定的成績。但是在以人為本的時代下，教師必須要尊重學生的課堂主體地位，堅持以生為本的教學觀念，從學生角度分析看待問題，走下講臺與學生共同學習與發展，才能夠有效推動學生的學習能動性，進一步提高課堂教學質量與效率。

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編輯 高 瓊