“體驗式活動教學”之我見

湯敏

摘 要：體驗式教學是指根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容， 使學生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。關(guān)注了體驗式活動教學在心理學科的應(yīng)用，教師在實踐中既有收獲也存在困惑。從而得出了“體驗式活動教學的‘分享環(huán)節(jié)是制約‘體驗式教學在心理課堂進一步發(fā)展的軟肋”的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：體驗式教學；心理課；實踐；困惑

陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩中曾寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”意思是說，從書本上得到的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認識事物還必須親自實踐。這也恰恰體現(xiàn)出了“體驗式教學”的本質(zhì)。即告訴我的東西，我可能忘記，展示給我的東西，我有可能記住，只有我體驗過的東西，我才可以理解。

一、體驗式教學為我們帶來了什么

通過教學實踐，讓我欣喜地感受到課堂的變化，原本沉寂的課堂變得靈動起來。當通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生的注意力都吸引過來的時候；當學生在分享階段爭先恐后地發(fā)言的時候；當鈴聲響起，學生還意猶未盡的時候；我覺得這是作為一名老師最有成就感的時刻。

的確，體驗式教學在課堂中的應(yīng)用能夠拉近教師與學生的距離，融洽師生關(guān)系，在提高課堂的實效性方面起到了至關(guān)重要的作用。

記得在二年級的心理課上，我將繪本故事《我的名字克里桑斯美美》的動畫引入課堂，收到非常好的效果。首先，我告訴學生今天分享的是一個有關(guān)名字和夢的故事，當動畫開始播放時，精美的畫面和動聽的音樂立即吸引了所有的學生。隨著故事的播放，我總在適當?shù)臅r候暫停，并與學生展開即時交流，引導他們理解故事的內(nèi)容。“這個小老鼠叫什么名字？”“她的爸爸媽媽為什么給她取這個名字呢？”“你知道自己名字的含義嗎？”“你喜歡自己的名字嗎？”這樣的問題貼近學生，讓他們有話可說，所以，很多孩子都爭先恐后地舉手發(fā)言。這時，有個小女孩也舉起了手說：“老師，我很喜歡我的名字，可卻不喜歡我的姓。因為我姓樊，有的同學總管我叫‘煩人精，這讓我很生氣。”“那我們應(yīng)不應(yīng)該給別人取外號或嘲笑別人呢？讓我們一起到故事中去尋找答案。”于是在動畫展示小老鼠被別人嘲笑時，我又按下了暫停鍵。我沒有急于告訴孩子應(yīng)不應(yīng)該去嘲笑別人，而是讓孩子們評價一下故事中嘲笑別人的那只小老鼠，“你們喜歡維多利亞嗎？”孩子們幾乎異口同聲地說：“不喜歡。”“那你為什么不喜歡呢？”“她太驕傲！”“她喜歡嘲笑別人！”“她令人討厭！”“老師我想對她說‘如果別人也嘲笑你，你會高興嗎？”“對啊，同學們說得真好，你們已經(jīng)能站在別人的角度去想問題了，真了不起！可你注意到美美的情緒變化嗎？被別人嘲笑后，她有多傷心啊。一個玩笑可能會給別人帶來嚴重的傷害。如果你想成為受別人歡迎的人，那我們就不能去嘲笑、諷刺別人。”講到這里，那個給別人取外號的小男孩不好意思地低下了頭……這堂課結(jié)束后，好多孩子都圍著我，有的還在我地耳邊說：“老師這節(jié)課講得真精彩！”我覺得是體驗式教學讓我上了一節(jié)讓自己滿意的課。

課堂教學的實踐讓我深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。將體驗式教學融入心理課堂，能讓我的心理課堂充滿活力、獨具魅力、更擁有吸引力。體驗式教學能讓老師滿意地教、學生舒服地學。

二、實踐中的困惑

胡紫蠶老師在備課中談到體驗式教學的幾個環(huán)節(jié)，即“導入是營造氛圍的利器，活動是心理體驗的基礎(chǔ)，分享是心理成長的催化劑，應(yīng)用是學以致用的強化。”在實踐中一路走來，我覺得“分享”環(huán)節(jié)是制約“體驗式教學”在心理課堂進一步發(fā)展的軟肋。

誤區(qū)一：活動過多擠占了分享的時間

記得康成老師曾說過道：“心理課堂中活動不要過多。活動多，首先過于忙碌，一節(jié)課下來老師和學生都很緊張；你在提出問題時，學生就沒有思考的時間和空間；直接導致整個活動沒有深入，問題沒有挖透；此外也沒有了師生共同分享的時間。所以，心理課應(yīng)注重讓學生深入?yún)⑴c、把體驗進行分享。”而我早期的心理課堂就是活動的疊加和羅列，一堂課熱鬧的搞下來，并沒有給學生留下什么。所以，活動要少而精，問題要深而透。

誤區(qū)二：分享中的冷場現(xiàn)象

在講述《找回自信》一課中，我就曾多次遭遇分享中的冷場現(xiàn)象。一開始是我在設(shè)置問題時，跳躍性太大，導致孩子理解不到位。經(jīng)過問題調(diào)整后雖有所改觀，但結(jié)果還是不甚理想。究其原因是小學高年級學生不愿談?wù)撟约夯蚱饰鲎约骸＝Y(jié)合實際談?wù)撟约海嗉壚锞鸵黄良牛瑹o人作答。一些孩子怕答錯而被嘲笑。另一種情況就是公開課或有人聽課時，學生就會顧慮更多，最終導致冷場。針對這個問題我還沒有想出合適的解決辦法。

誤區(qū)三：拿來主義需謹慎

教學實踐中我發(fā)現(xiàn)同樣一個主題、同樣一個內(nèi)容在小學五年級講和六年級講所得到的分享結(jié)果是不一樣的，雖然只相差一年，但孩子們的想法及對主題的挖掘深度都會不同。有時，在外出學習和備課中，發(fā)現(xiàn)很多教師設(shè)計的體驗活動都非常精彩，于是就直接搬到自己的課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多的活動在中學課堂做完之后，孩子們都能積極參與分享；而拿到小學來，孩子們只是在為活動而興奮，卻分享不出什么。所以，不能為了圖省事，盲目地采用拿來主義。如果將中學的活動放在小學的課堂，那么一定要在遵循小學生的認知規(guī)律、考慮小學生的心身發(fā)展特點的前提條件下，重新設(shè)計教學環(huán)節(jié)，導語過渡語二次加工以及問題的挖掘深度都需要調(diào)整。

總之，在“體驗式教學”進入心理課堂這條道路上我仍需繼續(xù)前行，不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，為實現(xiàn)“每一節(jié)課都能讓自己滿意”這個目標奮斗不休。

編輯 魯翠紅