基于信息技術(shù)的農(nóng)村小學(xué)課堂新型教與學(xué)模式研究

楊曉燕

摘 要：在信息技術(shù)時代，學(xué)校教育改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)課堂隨著互動教學(xué)平臺的引進(jìn)，教與學(xué)模式發(fā)生了改變。通過基于互動教學(xué)平臺的新型農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)案例課前、課堂、課后的分析，對新型教與學(xué)模式進(jìn)行淺略研究。教與學(xué)創(chuàng)新模式探索不僅局限于單學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)客教育、STEAM教育等各種創(chuàng)新型課堂模式也逐漸走進(jìn)部分農(nóng)村小學(xué)課堂，這也是接下來教學(xué)研究探索的新方向。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)平臺；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；新型教與學(xué)模式；創(chuàng)新型模式

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和互動平臺的引進(jìn)

近幾年福建省教育部、其他市、區(qū)開通了各種教學(xué)云平臺，打破了時間、地域的限制，學(xué)習(xí)者可以充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用移動終端等在平臺上自主學(xué)習(xí)、自主探究，實現(xiàn)更大范圍的知識建構(gòu)、共享與交流，改變學(xué)習(xí)的形態(tài)。通過各種互動教學(xué)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教師可在空間上進(jìn)行資源的整合、共享與應(yīng)用。在備課的同時可參考和分享優(yōu)秀教學(xué)資源、課件等；而學(xué)生課前、課后可隨時在學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)教師分享的教學(xué)資源、上傳作業(yè)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅為教師、學(xué)生課后交流探討開通了一個互動平臺，還為教師在教學(xué)活動和教研活動的開展提供了支撐。

學(xué)樂云·人人通教學(xué)互動平臺也是一個能夠展示學(xué)習(xí)資源的平臺，同時在教師組織教學(xué)、學(xué)生開展學(xué)習(xí)上提供了很好的技術(shù)支持。

在互動云平臺上，教師于課前發(fā)布預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單，檢查評價學(xué)生課前上傳預(yù)習(xí)情況；課上，利用互動平臺調(diào)用講解學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)，同時利用互動平臺各模塊功能，在課堂上能夠及時有效地與學(xué)生進(jìn)行互動，有效突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體活動與參與，課堂效率大大提升。

二、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、互動教學(xué)平臺的農(nóng)村小學(xué)新型課堂教學(xué)案例分析

（一）課前——上傳預(yù)習(xí)更高效

課前，教師在教學(xué)平臺發(fā)布具體預(yù)習(xí)作業(yè)、下發(fā)導(dǎo)學(xué)單。例如在小學(xué)語文四年級下冊《全神貫注》這課的學(xué)習(xí)中，教師利用云平臺下發(fā)導(dǎo)讀單，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)讀單要求朗讀至最滿意的一遍并利用移動終端錄音上傳。而孩子在一次精益求精的朗讀過程中已經(jīng)在無意中將課文主要內(nèi)容熟讀甚至背熟，甚至他們的錄音也為課堂學(xué)習(xí)應(yīng)用提供了展示資源。

（二）課堂——互動學(xué)習(xí)更有趣

互動課堂教學(xué)模式是體現(xiàn)新課改理念的具體形式，互動可以有效突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主體活動與參與。例如在小學(xué)課堂中，教師啟用平臺上隨機(jī)點名功能，隨機(jī)點名讓孩子們在課堂中隨時保持注意力與期待，并且鍛煉了孩子上臺表達(dá)能力。而平臺上的小組評價機(jī)制功能，能為小組加上星星積分，能夠激發(fā)孩子的團(tuán)隊競爭意識，讓課堂更有激情更活躍；隨堂拍照功能能夠利用移動終端及時拍攝學(xué)生現(xiàn)場作品上傳互動平臺進(jìn)行評價等。互動課堂平臺操作簡單、功能強(qiáng)大，在師生互動的過程中既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，又提高了教學(xué)效率。

（三）課后——鞏固拓展更靈活

課后，教師及時上傳課程資源，孩子可隨時隨地利用移動終端登錄自己的學(xué)習(xí)平臺，對課程內(nèi)容、課件等課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。利用互動教學(xué)平臺將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成有針對性的課外拓展題，將會有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。

三、教與學(xué)創(chuàng)新型模式探索

以上是筆者對基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、互動教學(xué)平臺的農(nóng)村小學(xué)課堂的新型教學(xué)模式的淺略分析。而近幾年，創(chuàng)客教育與STEAM教育越來越受到我國教育界關(guān)注，我們在現(xiàn)實生活中的問題越來越具有綜合性，這就要求人們必須具有跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

基于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的條件和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，部分農(nóng)村小學(xué)中心校開始嘗試創(chuàng)客教育與STEAM教育。開設(shè)3D設(shè)計課程，并嘗試著把3D打印技術(shù)應(yīng)用到其他教學(xué)中；開設(shè)Scratch創(chuàng)意編程設(shè)計課程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)前的學(xué)校教育體系中，課程的設(shè)置按照學(xué)科專業(yè)進(jìn)行劃分，導(dǎo)致學(xué)生難以將各學(xué)科學(xué)習(xí)到的知識與技能進(jìn)行有意義的結(jié)合，而創(chuàng)客教育、STEAM教育的開設(shè)，已經(jīng)打破了這一慣性，融合了科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及解決問題的能力具有更重要的作用。筆者認(rèn)為這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教與學(xué)，但卻是接下來我們教學(xué)研究摸索的新方向，仍需較長時間的探索。

四、小結(jié)

教育家杜威的教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，他總結(jié)“教育即生活、教育即生長”，教育即“經(jīng)驗改造”。盡管農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件不及城鎮(zhèn)發(fā)達(dá)，但是農(nóng)村小學(xué)課堂的新型教與學(xué)模式正在改變。筆者覺得農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，基于信息技術(shù)繼續(xù)摸索適合學(xué)生綜合發(fā)展的教學(xué)模式，以興趣為導(dǎo)向，有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。