小學生作文素材從哪里來

陳玉軍

摘 要：素材是寫作的源泉，小學生的寫作素材從哪里來？從他們的生活中來，學生學會從大自然、勞動、社會等多彩的生活中積累材料，善于從學校或班級組織的各種活動中選取材料，并從大量的閱讀中不斷豐富語言積累，豐富人生體驗和閱歷，寫作文才會得心應手。

關鍵詞：作文素材；生活積累；活動生成；閱讀豐富

一、觀察生活，積累素材

《義務教育語文課程標準（2011年版》》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”生活是寫作的源泉，是取之不盡、用之不竭的寶藏，我們要善于引導學生從生活中提取有價值的寫作素材。

1.接觸自然，積累素材

自然景色始終是學生作文描寫和表現的重要內容，我們可以根據寫作的要求帶領學生走出課堂，走進大自然，用心感受，用筆描繪。人教版四年級上冊第一單元作文要求“圍繞自己游覽過或了解到的一處自然景觀寫一篇習作。可以寫著名的旅游景點，也可以寫身邊的景物。寫之前要想想主要突出哪一點奇特之處，大體按怎樣的順序寫。希望通過你的習作，讀者能夠想象出畫面，感受到大自然的奇妙。”這篇習作在寫作前，我帶領學生來到學校的花園，與花草樹木做親密接觸，親眼目睹園中繽紛的色彩，親耳傾聽花叢里蜜蜂飛舞的聲音，微風吹過枝葉的聲音，聞一聞鮮花散發的幽香，調動學生用眼、耳、鼻等多種感官去欣賞大自然的美妙，感受大自然的氣息，印象自然深刻得多。學生通過認真細致的觀察，掌握了第一手資料，在寫作時便得心應手，根據自己的觀察寫出真實的文章來。

2.了解社會，積累素材

人教版六年級上冊第四單元的習作“生活中還存在不少浪費資源和污染環境的現象，我們可以針對這些不良現象，寫一份建議書，提出自己的看法和建議，并向有關部門反映。”這篇習作的內容就是反映社會問題，要求學生關注我們生活的這個社會。因此，教師要善于引導學生留心社會見聞，如熱鬧的蔬菜市場，熙來攘往的街道，日益發達的通訊、創造發明走進生活等；還要關注社會問題，如環境污染、資源缺乏、交通擁堵等。教師要引導學生從這些充滿著時代特色的素材中，或展開想象，或直抒胸臆，用筆記載下每一個耳聞目睹的畫面；要啟發學生捕捉生活中的關注點，觸發學生思考，書寫自己的所見所聞所感。教師還可以結合寫作的需要，組織學生參加社會實踐活動，讓學生從中受到傳統美德、愛國主義教育。

二、組織活動，生成素材

深入挖掘學校資源，借助學校舉辦的集體活動，或者組織開展一些學生喜聞樂見的班級活動，以豐富學生生活，從而增加和補充作文素材。

學校每學期都會結合節假日開展一些形式活潑、內容豐富的活動，如“三八婦女節”感恩母親、清明掃墓、春季運動會、“六一”兒童節聯歡、安全自救演練等，這些活動，有的是體育競賽，有的是文藝表演，有的是傳統教育，教師如果能引導學生積極參與這些活動，并在活動中有目的地觀察、思考，就會為他們在作文方面提供真實而鮮活的材料。活動過后，利用課堂教學在寫作方法上稍加指點，如按一定順序（活動前后過程、地點轉換等）、詳略得當、點面結合、環境襯托等，學生寫起作文來自然言之有物了。人教版五年級上冊第八單元習作要求“選取一個場景，按時間順序寫下來。比如，班級聯歡會，學校的一次活動，或者是電視里看到的運動會開幕式。”寫什么呢？我抓住學校舉行的春季運動會，引導學生回憶運動會舉行的過程及印象最深的地方，仿照學過的《開國大典》中場景的寫作方法，讓學生說真話、寫真事、抒真情。孩子們寫出的作文內容豐富多彩，描寫栩栩如生，有的學生抓住了運動會熱鬧的場面來寫；有的學生抓住了比賽中涌現出來的典型事例來寫；有的學生則對整個比賽進行了全面的描寫，寫出了比賽的緊張激烈……我被孩子們的創作能力震撼的同時，也陷入了深深的思考：不是孩子們寫不出好的作文，而是他們太缺乏真實豐富的寫作素材，教師總是千方百計地教給寫作方法，寫作知識講得面面俱到。這些固然重要，但是只有積累了大量素材，才能從豐富多彩的素材中選取合適的材料，寫出感情真摯的文章。

三、廣泛閱讀，豐富素材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。”據此我們可以看出讀書積累與習作表達的密切關系。

很多學生作文中會出現內容平淡，語言缺乏生動性的現象，為什么會這樣呢？主要原因是語言積累少，致使作文詞不達意，敘述不準確，描寫不細致。所以，我們要引導學生廣泛閱讀，不僅從所學課本，而且從大量的課外閱讀中積累妙詞佳句，來豐富語言表達，為自己的習作增色添彩。小學語文課本中所選用的文章，大都文質兼美，尤其是語言方面，各有特色，例如《刷子李》里作家馮驥才凝練傳神，活潑幽默的語言；《北京的春節》里語言大師老舍質樸親切的“京味”語言，《草原》中的寫景；《再見了，親人》中的抒情，篇篇課文都體現語言的魅力，都是積累語言的好材料，課外閱讀中能夠“采擷”的就更多。學生在閱讀中積累了大量的富有表現力的詞句、段落以及格言、警句、詩句等，通過閱讀、背誦，熟記在心，在寫作時，有意識地加以運用，就會逐步內化為自己的語言，自如地運用，準確流暢地表達。因此，我們要培養學生在閱讀中積累好詞佳句的習慣，課堂教學之余，我讓學生準備《詞句積累本》，不僅隨時摘記，而且抽出一定時間相互交流，取長補短；長期堅持，養成習慣，學生的語言積累會越來越豐富。