在“錯誤”中成長

賈重陽

摘 要：在高年級小學數學學習過程中，學生會很容易出錯，甚至訂正過后也會慢慢遺忘，以致在遇到類似的問題時依然出錯。對此，教師應針對學生的出錯情況要求其正確利用錯題本，分析錯誤產生的根本原因，并進行思考，強化認知，有效解決錯題。

關鍵詞：小學數學；錯題本；應用；策略

小學生的數學試卷中存在很多類型的錯題，學生在錯題之后，經過教師的訂正當時會記住，但再次考試時依然會出錯，無法全面掌握知識點，這主要因為學生在日常練習中沒有牢固掌握基礎知識，建立相應的錯題集，以致再次犯錯。對此，教師應要求學生準備錯題本，有效集中整理錯題，要求學生在強化期間加深印象，提高學習效果。

一、小學數學建立錯題本的意義

小學數學教學中，如果教師一味要求學生簡單解決錯題，沒有深入分析原因，即使訂正，學生也會處于似懂非懂的狀態，甚至在此后的學習過程中依然會犯。對此，教師應要求學生建立錯題本，提高教學的有效性。首先，建立錯題本可以避免學生再次犯錯，小學數學學習過程中，很多學生面對以往的錯題依然會再次出錯，這主要因為學生日常學習過程中沒有深入分析錯題。而通過建立錯題本可以直觀地為學生呈現各種類型的錯題，教師可以有針對性地幫助學生分析錯題的原因，找出解決方法，以免學生此后再次出現錯誤，提高做題的正確率。其次，錯題本可以為教師提供更多的教學借鑒，如果教師不注意學生日常練習中的錯題，則會導致學生出現越學越難的問題，以致嚴重拉低了教學質量水平。而教師幫助學生積累更多的錯題，可以使其找到平時學習中的薄弱點，從而進行針對性的改進，在優化教學策略的基礎上提高學習效率。由此可見，錯題本可以為教師提供更多的教學借鑒，促使其進行自我校正與檢查。最后，錯題本可以強化學生的學習積極性，在建立錯題本的過程中，教師除了應重視鞏固基礎知識，還應引導學生養成良好的學習習慣。在糾錯的過程中積極發現錯題的原因，找出針對性的解決方案。由此可見，錯題本可以引導教師由學生實際學習情況出發，在糾錯的同時給予學生正確的評價，促使其養成正視錯題的積極心理。

二、錯題本建立方法

一方面，教師應根據學生出現的錯題情況，精心選擇錯題資源。小學數學教師應要求學生準備本子，抄下試卷與作業中的錯題，分析原因后再做一遍。在批改作業時，教師也應針對學生的錯題有意識地幫助學生選擇有價值的錯題，并進行題目標記，用心改進。大多數學生應記錄包含較多知識點的綜合性錯題，以及含有易混淆知識點的經典題型，將錯題本當做自己的學習檔案。另一方面，教師應關注學生的錯誤資源，幫助學生選擇有價值的錯題，引導學生整理記錄。教師應要求學生在錯題本上記錄正確的解題過程，寫下自己的反思與感悟。在整理錯題時應分出似懂非懂與完全不懂的題目，分析錯誤原因時應詳細準確，幫助學生養成反思的習慣。之后教師還應要求學生進行自評，糾錯之后進行有效改進，在反思中得到更多的糾錯啟示，提高做題的正確率。

三、錯題本的使用方法

一方面，教師應利用錯題本診斷學生的學習行為，利用錯題本集中學生的所有錯題，且教師還應堅持批改學生的錯題，經常檢查指導，分析錯題本中存在的數學問題。教師除了應改進自己的教學行為外，還應提出更多的診斷措施。不良學習習慣與薄弱的知識基礎會導致學生出現錯題，但每個學生的學習情況各不相同，因此教師應針對個性化進行分析，由學生的實際學習情況出發解決問題。比如，對于學生無法正確應用知識點，教師應要求學生補習相關知識點，分析出錯的原因，也可以將錯題當做個別的例題，應用至數學教學過程中。另一方面，學生應利用錯題本進行自我分析，學生應經常瀏覽閱讀錯題本，重視錯誤原因，并在翻看中重點標記錯題的掌握程度，反復揣摩后重做錯題，避免犯類似的錯誤。同時，學生還應在交流溝通中進行自我分析，同學之間可以互相借鑒錯題，為自己建好錯題本提供更多的思路與方法，提高做題的正確率。除此之外，學生還應利用錯題本進行前后對比，每隔一段時間比較自己的錯題作業，分類整理錯誤原因，評估自己的做題正確率是否得到提高，增強學習數學的自信心。通過前后對比，學生可以有效理清數學學科各知識點之間的聯系，形成適用于自身的問題解決措施，重點突破教學重難點知識，形成系統的數學學習結構。

小學數學教師應引導學生正確使用錯題本，并辯證分析錯題，且長期由各個層面研究每道錯題的實際原因，找出解決方法，使得錯題成為小學生成長的階梯，有效提升數學學習成績。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬