回歸生活彰顯魅力

陳小燕

摘 要：從生活化教學(xué)與小學(xué)思品課出發(fā)，對(duì)生活化內(nèi)容運(yùn)用到小學(xué)思品課的策略進(jìn)行分析與探究，希望為相關(guān)人員提供一些幫助和建議，更好地進(jìn)行思想品德課程的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；思想品德；小學(xué)教學(xué)

教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對(duì)思想品德教學(xué)的重視，尤其是小學(xué)思想品德的教學(xué)。小學(xué)生作為祖國(guó)的花朵與未來(lái)的棟梁，離不開(kāi)良好的道德與品德，而當(dāng)前思想品德教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊、呆板，無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，研究將生活化內(nèi)容運(yùn)用到小學(xué)思品課的策略具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、生活化教學(xué)與小學(xué)思品課

所謂生活化教學(xué)，指的是教師在生活環(huán)境背景下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生這一生活主體更加樂(lè)于投入到教學(xué)活動(dòng)中，帶領(lǐng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)、陶冶情操。對(duì)于小學(xué)思想品德課來(lái)講，學(xué)生是生活化教學(xué)的受體與主體，并且其心理、身體、年齡等情況較為特殊，要想在思品課中添加生活化的教學(xué)內(nèi)容，需要采取以人為本、實(shí)踐、形象、生動(dòng)、具體的教學(xué)模式，這樣才能讓學(xué)生的持續(xù)、綜合、全面發(fā)展得到保證。

二、將生活化內(nèi)容運(yùn)用到小學(xué)思品課的策略

（一）生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

為了使學(xué)生擁有優(yōu)秀的思想品德，不能僅僅依靠教師在課堂教學(xué)中的知識(shí)教授，還應(yīng)采取一些生活化的教學(xué)策略，多添加生活化的內(nèi)容，為思想品德課創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化教學(xué)情境，通過(guò)教材知識(shí)與生活內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)思想品德、感受思想品德，并將這些優(yōu)良品德轉(zhuǎn)化為自身的一部分，形成科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀[1]。

例如，某教師在針對(duì)“我的家人”相關(guān)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，將所有學(xué)生的家長(zhǎng)邀請(qǐng)到課堂之上，坐在自己孩子的旁邊，該教師一邊講解本節(jié)課的知識(shí)，一邊用多媒體設(shè)備播放家人相關(guān)視頻、溫馨歌曲用來(lái)渲染、烘托思品課的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境。與此同時(shí)，該教師要求每個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)成為一個(gè)小組，為這些小組布置小游戲，通過(guò)游戲的接觸與互動(dòng)，學(xué)生和家人的關(guān)系會(huì)更加親近，課堂教學(xué)氣氛也更為活躍。

從以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，該教師通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)共同聽(tīng)課并與學(xué)生做游戲，讓學(xué)生了解和體會(huì)“我的家人”知識(shí)深刻的含義，感受到家庭中的溫暖與溫馨，并保持一顆感恩的心，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)成功轉(zhuǎn)變成全新的啟發(fā)式教學(xué)，并在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，由講解轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)于思想品德課的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考。

（二）把課堂知識(shí)延伸到生活中

學(xué)生不僅有學(xué)校中的教師，還有社會(huì)中、生活中的“教師”，它們能夠幫助學(xué)生以更自由的方式在更廣闊的空間里獲取教材中沒(méi)有涉及的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)向生活之中進(jìn)行延伸，要求學(xué)生多參與課外思想品德的探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)到的思想品德知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)與運(yùn)用，不斷拓寬自己的視野面并充分陶冶情操，加強(qiáng)與他人的交際能力。

例如，某教師在針對(duì)“網(wǎng)絡(luò)人際交往”相關(guān)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往、網(wǎng)絡(luò)聊天的問(wèn)卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后帶著班級(jí)學(xué)生進(jìn)入生活之中展開(kāi)一系列調(diào)查，部分調(diào)查未能在規(guī)定時(shí)間完成，于是該教師要求學(xué)生在放學(xué)后讓家長(zhǎng)陪同自己完成，走訪自己的小區(qū)與附近的小區(qū)，詢問(wèn)居民對(duì)于網(wǎng)絡(luò)人際交往的意見(jiàn)、看法并填寫問(wèn)卷，到了課堂教學(xué)之時(shí)，該教師讓學(xué)生按照自己調(diào)查的結(jié)果與其他學(xué)生展開(kāi)討論，分析網(wǎng)絡(luò)人際交往的好處與缺陷。

從以上案例我們不難發(fā)現(xiàn)，該教師按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了生活化的問(wèn)卷，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活中展開(kāi)調(diào)查，從而讓學(xué)生在親身體驗(yàn)調(diào)查后，綜合人們的想法來(lái)客觀看待網(wǎng)絡(luò)人際交往的利弊，在充分鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想品德課的生活化教學(xué)目的。

（三）選取時(shí)效性較強(qiáng)的生活化內(nèi)容

從年齡角度看，小學(xué)生年紀(jì)尚幼，還未完全發(fā)育心智，一些事情從未接觸，教師如果將這些內(nèi)容用于思想品德課教學(xué)勢(shì)必不能得到學(xué)生情感和心理上的共鳴。因此，教師應(yīng)將社會(huì)上的實(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題引入思想品德課教學(xué)內(nèi)容之中來(lái)開(kāi)展生活化教學(xué)，吸引小學(xué)生注意力[2]。例如，某教師在針對(duì)“生活充滿愛(ài)”相關(guān)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，把本年度發(fā)生的河南、湖北、安徽、浙江等省份的低溫雨雪冰凍災(zāi)害以及河北省、云南省發(fā)生的四級(jí)以上地震圖片、視頻、資料用多媒體為學(xué)生播放，為學(xué)生講解這些自然災(zāi)害中各種感動(dòng)人心的行為，引起學(xué)生的情感共鳴，深刻感受到愛(ài)的偉大。比起課本中的虛擬故事，這樣的生活化內(nèi)容更加真實(shí)，與生活更貼近。

總而言之，研究將生活化內(nèi)容運(yùn)用到小學(xué)思品課的策略具有十分重要的意義。教師應(yīng)對(duì)生活化教學(xué)與小學(xué)思品課有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、把課堂知識(shí)延伸到生活中、選取時(shí)效性較強(qiáng)的生活化內(nèi)容等途徑，使小學(xué)思想品德課的內(nèi)容更為生活化，真正做到回歸生活，彰顯思想品德教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石敏，胡斌，李艷紅.生活化教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用：以“ATP的主要來(lái)源：細(xì)胞呼吸”為例[J].教育觀察，2018，7（14）：27-28，31.

[2]沈正玉.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的生活化教學(xué)在內(nèi)地西藏班思品課的策略探究：以《學(xué)會(huì)合理消費(fèi)》一課為例[J].思想政治課研究，2018（2）：145-148.