科學教學的核心素養研究

陶楊

摘 要：學生是未來的希望，在高速發展的社會大背景下學生的培養又應該有怎樣的進步呢？從課堂、作業、實踐活動四方面來研究怎樣的教學有助于培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；全面發展；課堂教學

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。那么在科學教學中我們可以從哪些方面改善呢？下面是在教學中的一些探索研究。

一、課堂自主性、靈活化、多樣化

核心素養視角下的教學與我們的傳統教學不同，傳統教學講求“傳道授業解惑也”，傳道即傳授道理，決定了我們的傳統教學教師的主導地位，學生主要是聽講，聽取教師的道理、知識。因此在我們長久的教學中學生養成了聽的習慣，并且這樣的習慣逐漸加強，忘記了自己的學習功能，而這樣的教學或者說學習模式已經不適合核心素養培養的要求。核心素養要求主要是學生的個人能力而非知識，這就要求我們的課堂需要改革、創新，首先我們的課堂應該體現自主性。

何為自主性，學生學習自主性與傳統教學模式相比，改變了教師與學生在課堂的地位，課堂應以學生學習為主而非被動地接受、灌輸。老師盡可能地放手讓學生去發揮，可能會帶來意想不到的驚喜。不要怕學生出錯，出錯不可怕，可怕的是沒有面對錯誤的勇氣。

例如我在上“細胞”這節課時，介紹細胞結構的環節，傳統教學一般是根據圖片一個一個介紹細胞的結構，最多根據圖片學生一個一個說出是什么結構，但是我問：“知道細胞的結構與功能嗎？”一位不是很愛說話的學生竟然舉手來回答，并且主動自己上來說，她不僅說出結構，還利用自己平時畫的細胞結構簡圖分析并簡明扼要地說了結構的功能。這得到了所有學生的贊揚，課后有學生說：“老師，以后有些問題可以我們自己發揮來講”。這種觀點非常正確，如果你這樣做了，也許學生會不斷帶給你驚喜。

除了自主性，課堂多樣性也很重要，為什么這么說呢？我以自己上的一節課為例，曾經上的一節公開課“力的存在”，原本的設計首先通過小組做氣球的實驗討論得出力的作用效果：力能使物體發生形變。然后觀看我與學生拍的墊排球的視頻與踢足球的視頻，學生看完視頻后小組討論得出力能改變物體的運動狀態。最后通過一下動畫分析力的作用效果的實例分析。上述設計雖然學生活動多，自主性較好，但是課堂環節的設計差不多，學生的積極性不大，課堂較沉悶，若課堂都是這樣，學生的興趣、關注會越來越小。因此我在試教了一節課后針對這一問題作出了改進：證明力能使物體發生形變的實驗改為提供氣球等可能用到的用具，自行設計實驗。將一個證明實驗變成探究實驗，學生積極性大大提高，將后面的結合動畫分析力的作用效果的實例分析環節變成學生結合生活實際來展開想象的翅膀舉實例并分析自己的例子，學生不僅積極性高，而且言之有物，收獲大大增強，課堂效果顯著提升，學生學習效果也明顯變好。

二、作業“生活化”“應用化”“質量化”

核心素養要求學生的思維發散，解決問題的能力，而非純粹的理論知識的掌握，因此我們的作業應該追求“質量化”“生活化”“應用化”。

作業的功能是對上課所學知識的鞏固以及升華，因此很多作業都是直接知識點的作業，但是這樣的作業培養的更多的可能是“書呆子”，如果不注重知識的升華，僅僅留在表面上，學生的能力無法得到提升。因此我們應該放多一些的精力在“生活化”“應用化”的題目，并且題目不一定是客觀的選擇，可以更多地聯系生活實際，運用科學知識，用學生的知識來解決生活中的問題，不僅能提高學生的解決問題的能力，還能增強學生的興趣。

既然要求學生的作業“生活化”“應用化”。那么同時作用的質量也很重要，作業多，負擔大，學生對作業的壓力大，對需要完成的題目興趣也大大減低。作業應精而非多，一些重復性的練習、操作可精簡，留部分精力來解決上面的兩種“生活化”“應用化”問題。

三、科學實踐活動輔助功能

科學是一門實踐性的學科，與我們的生活實際聯系很多，除了正常的上課以外，其實我們還可以結合書本開展與科學有關的實踐活動，學生不僅興趣濃，并且生活常識提高，對學生的動手能力、實踐能力都有幫助。例如八年級上冊的浮力學習中開展了“浮力應用大比拼”活動，學生利用身邊的用具自制器具模擬輪船、潛水艇，并說明原理，活動結果十分理想，學生的創意很多，并且通過活動學生對知識的理解更透徹。再例如開展“植物分類研究”活動，周末布置這一活動，學生利用周末時間走進大自然認識植物，并通過查找資料來分類研究。通過類似的科學實踐活動，不僅能學到知識，而且能讓學生多與大自然、社會接觸，符合核心素養的發展性要求。

總而言之，核心素養要求的是發展學生的各項能力，那么我們就應該改變傳統教學的單一性、記憶性，追求課堂的自主性、多樣化，實驗自主研究，作業“生活化”“應用化”“質量化”，加上實踐活動的輔助，能大大改善我們傳統教學的弊端，對建設核心素養的教學體系起到全面的輔助作用。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2014.

[2]孫宏安.新課程教學設計：初中科學[M].首都師范大學出版社，2017.

編輯 劉瑞彬