關(guān)于農(nóng)村中學(xué)著力推行核心素養(yǎng)的探究

許晶瑩 徐樂天 錢雪森

摘 要：農(nóng)村中學(xué)教育觀念相對落后，內(nèi)容方法比較陳舊，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生核心素養(yǎng)意識不高；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺；在農(nóng)村中學(xué)著力推行核心素養(yǎng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；核心素養(yǎng)；策略探究

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。農(nóng)村中學(xué)教育觀念相對落后，學(xué)生核心素養(yǎng)意識不高；學(xué)生適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺。農(nóng)村中學(xué)有很大比例的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，包括留守中學(xué)生，處于城市的邊緣。這些學(xué)生從小所受的教育較為有限，學(xué)科素養(yǎng)較低，他們占中學(xué)生的比例相當(dāng)之大。假以時日，他們必將成為社會主體成員，他們的科學(xué)素養(yǎng)勢必影響著我們民族的未來。如何使這些低分進(jìn)入校門的學(xué)生高質(zhì)量走出校門，極需要我們教師在中考、高考的重壓下更多培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的將來奮斗打下良好基礎(chǔ)。讓經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有個充滿希望的未來，這應(yīng)該是我們教育工作者應(yīng)有的社會擔(dān)當(dāng)。

一、家校合力共促學(xué)生自主成長

農(nóng)村家庭教育缺失，家庭教育觀念淡漠，家庭教育的行為方式不當(dāng)；有的家長既不重視孩子文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，也不重視孩子道德品格的養(yǎng)成。農(nóng)村中學(xué)必須先喚醒家長的家庭教育意識，采取家校聯(lián)手，樹立“家校共建，喚醒教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校成立專門的家長課堂，定期開展家長培訓(xùn)，如：學(xué)校利用微信群，及時把家庭教育的有關(guān)理念傳授給家長，同時解答家長教育孩子時出現(xiàn)的疑惑；舉辦親子互動活動、請創(chuàng)業(yè)成功的家長講述自己的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；班主任制定班訓(xùn)，讓班級文化建設(shè)百花齊放。學(xué)校積極滲透“讓價值回歸教育主體、讓文化回歸學(xué)校教育、讓動力回歸自我教育、讓責(zé)任回歸家庭教育”的教育理念，讓家庭教育與學(xué)校教育形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長。

二、教師樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念

農(nóng)村中學(xué)教師過多地傾向于講授主義，學(xué)生的素養(yǎng)意識不高，農(nóng)村教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念；在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生與教師共同對知識進(jìn)行研究，讓教學(xué)活動變成探究活動和創(chuàng)造活動，轉(zhuǎn)變知識觀，將學(xué)科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學(xué)生更多的權(quán)利和空間對現(xiàn)有知識進(jìn)行探索和創(chuàng)造。教師在課堂中開展“情景激疑—知識探究—明理導(dǎo)行”的課例探究[1]。該模式通過三個環(huán)節(jié)，五個步驟，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。第一步，情景導(dǎo)入，引發(fā)興趣。第二步，梯度問題，設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。第三步，合作探究，激發(fā)潛能。第四步，總結(jié)歸納，滲透情感。第五步，活學(xué)精練，鞏固提升。培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)”態(tài)度、“樂學(xué)”情緒、“會學(xué)”技巧、“自學(xué)”能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力。

三、制定校本化核心素養(yǎng)的發(fā)展體系和育人目標(biāo)

農(nóng)村家庭教育中可傳承的文化脈絡(luò)已近乎中斷，作為學(xué)校，須立足實(shí)際，盡快對癥下藥，盡快發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，推出校本化學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和育人目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。時代呼喚具有人文修養(yǎng)，具有家國情懷，具有創(chuàng)新精神，具有頑強(qiáng)毅力和拼搏精神的未來人才[2]。立足核心素養(yǎng)中要求的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六個方面，我們將把學(xué)校育人目標(biāo)設(shè)定為“修身、正心、誠意、明德及成長”。家長和師生時刻保持自正其身、自修其心，自誠其意的自我管理自我約束的道德自覺性，一起努力、共同學(xué)習(xí)，走一條自我人格塑造、完善之路。

四、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，增加課程融合度

核心素養(yǎng)的突出特征就是整合性，農(nóng)村中學(xué)要樹立“重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，增加課程融合度”的意識，在整合性學(xué)習(xí)過程中，個體在與情境的持續(xù)互動中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義，從而形成核心素養(yǎng)。課程建設(shè)絕不是在做著“非此即彼”的選擇，而是多類課程共同著力、共同生長、互為補(bǔ)充，形成合力，國內(nèi)外已有經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)校層面的課程實(shí)施可以是整合中有分科，分科中有整合，取長補(bǔ)短，相得益彰。在具體的實(shí)踐中，通過課程設(shè)置調(diào)整，提高課堂教學(xué)效率，重視“創(chuàng)造用教材教的智慧”激活學(xué)校發(fā)展[3]。在保證完成好國家課程的前提下，增加影響學(xué)生讀、寫、算及體質(zhì)健康的課程，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展。強(qiáng)調(diào)“分科課程”與“整合課程”互補(bǔ)，以分科課程為主陣地，通過跨學(xué)科的整合課程的補(bǔ)充，共同著力、互為補(bǔ)充，為學(xué)生搭建開放的課程體系，讓學(xué)習(xí)與生活深度關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，培養(yǎng)其面向未來社會發(fā)展需求的關(guān)鍵能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體改善和提升。

總之，農(nóng)村中學(xué)要把著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)的科學(xué)文化素質(zhì)、健康的身心、良好的審美情趣作為教育的首要任務(wù)；努力為未來社會培養(yǎng)適應(yīng)社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]辛濤，姜宇，劉霞.我國義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（1）：5.

[2]丁文靜，韋冬余.試論語文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略：基于研究性教學(xué)模式理論的分析[J].教學(xué)研究，2016（6）：80-81.

[3]洪明.我國中學(xué)生核心價值觀素養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告[J].中國青年研究，2016：73-78.

基金項(xiàng)目：安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目2017年度立項(xiàng)課題“著力學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究”的課題研究成果，項(xiàng)目編號：JK17050。

作者簡介：許晶瑩（1985—），女，中學(xué)一級，碩士，合肥市廬江縣同大鎮(zhèn)人，就職于安徽省廬江縣廬江盛橋中學(xué)。

編輯 王彥清