談小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)

邱文棟

摘 要：朗讀是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的基本技能之一，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本方法之一。在語(yǔ)文教學(xué)中重視小學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀興趣是很有必要的。朗讀也是一種重要的教學(xué)方式，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一；也是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的紐帶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀技巧；指導(dǎo)

一、朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要意義

蘇霍姆林斯基說(shuō)：許多學(xué)生之所以不能很好地感悟文本，掌握語(yǔ)文知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有學(xué)會(huì)流利地、有理解地根據(jù)文本所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行朗讀或閱讀，還沒(méi)有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。這就是一種可悲的關(guān)系失調(diào)的表現(xiàn)。流利地和有理解地提升閱讀技能，這不單是基本的文化基礎(chǔ)問(wèn)題，這是學(xué)生在課堂上和在獨(dú)立閱讀時(shí)進(jìn)行完善的思考的重要條件。

朗讀是將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成聲音語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)朗讀能夠體會(huì)文章的韻律，感受文章意境，增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)概況

在語(yǔ)文課堂上往往會(huì)有這樣的情景：教師要求學(xué)生讀課文的第幾段，學(xué)生讀一段時(shí)間后，教師一拍手，讓讀完沒(méi)有讀完的都停下來(lái)。緊接著教師是就是講講問(wèn)問(wèn)，回答提問(wèn)的也就那幾個(gè)同學(xué)，其他學(xué)生課文沒(méi)有讀通，自然不會(huì)舉手回答問(wèn)題，而教師也不會(huì)提問(wèn)那些不舉手的同學(xué)，因?yàn)樗麄冏x不對(duì)、讀不通，叫起來(lái)不能回答問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。就這樣一節(jié)課下來(lái)，教師與優(yōu)生是一問(wèn)一答，其他大部分學(xué)生成為配角。在這樣的課堂中，學(xué)生的朗讀目的性不明確，缺乏朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀沒(méi)有興趣。我們很有必要從朗讀技巧方面下功夫，有目的性、針對(duì)性地根據(jù)文本的要求指導(dǎo)學(xué)生朗讀，增強(qiáng)學(xué)生朗讀興趣，促使學(xué)生貼近文本，感悟文本。

三、課堂實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生朗讀

近來(lái)，我們專(zhuān)門(mén)做了一個(gè)小學(xué)生關(guān)于朗讀技巧指導(dǎo)的課題。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了張頌寫(xiě)的《朗讀學(xué)》（第三版），里面有很多關(guān)于朗讀技巧方面的理論知識(shí)，有針對(duì)性，有選擇性地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的效果。

人教版五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是給別人看的》這篇課文是季羨林的一篇寫(xiě)景物風(fēng)情類(lèi)的文章，文章精美雋永。筆者通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在閱讀中充分感受到文章的美，字里行間體會(huì)作者的思想感情，讓學(xué)生感受了一次美的體驗(yàn)。如：指導(dǎo)以下片段：

“走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，著重給同學(xué)們指導(dǎo)“停連、重音”這兩種朗讀技巧，老師給同學(xué)們范讀、領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生模仿讀，學(xué)生非常珍視自己的朗讀體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。如：停連用“ ”表示，讀重音用“.”表示，用這些比較簡(jiǎn)單的符號(hào)在文段中做一做標(biāo)記，讀出自己的個(gè)人朗讀風(fēng)格，是一次很好朗讀體驗(yàn)。例：

學(xué)生1：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇……

學(xué)生2：走過(guò)任何一條街，抬頭向上看，家家戶(hù)戶(hù)的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇……

在基本符合朗讀規(guī)律的情況下，尊重學(xué)生的個(gè)性朗讀的體驗(yàn)，珍視他們個(gè)人的朗讀風(fēng)格，可謂是一次朗讀的享受。根據(jù)不同課文，選擇合適的朗讀技巧和朗讀指導(dǎo)方法尤為重要。朗讀情感方面要表達(dá)喜悅或者悲傷，沉著、冷靜還是澎湃的心情。指導(dǎo)學(xué)生用什么朗讀技巧去朗讀，才能表達(dá)出相應(yīng)的情感效果。

學(xué)生在朗讀這篇寫(xiě)景狀物的文章時(shí)，指導(dǎo)他們特別注意“情景再現(xiàn)”，學(xué)生通過(guò)個(gè)人的朗讀技巧處理，體驗(yàn)出課文所描述的語(yǔ)言文字在頭腦中想象呈現(xiàn)鮮明生動(dòng)的畫(huà)面，讓聽(tīng)者有所感染，取得很好的教學(xué)效果。

根據(jù)實(shí)際情況，不同的文體采用不同的朗讀方法和處理辦法。如散文、詩(shī)歌、說(shuō)明性文章等，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同文本文章所要表達(dá)的思想感情需要，設(shè)計(jì)和處理朗讀技巧也是很有必要和講究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張先華，陳昌發(fā).小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典課文的語(yǔ)文資源開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練設(shè)計(jì)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2014.

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