智慧課堂中學生數(shù)學思維成果評價策略初探

張紅娟

摘 要：利用智慧課堂中的技術(shù)手段和信息化的教學平臺，對學生的思維成果利用各種評價方式，進行多元化評價，達到促進數(shù)學思維能力培養(yǎng)，激趣、增效的最終目的。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；多元評價；激趣；增效

智慧課堂是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)等新一代的信息技術(shù)打造的智能、高效課堂，它是未來教育發(fā)展的必然趨勢，在我國教育發(fā)展過程中占有重要地位，而在智慧課堂中有效利用技術(shù)手段高效、平等、快捷地評價學生的思維成果，對學生的新知建模、學習潛能的激發(fā)和學習興趣的培養(yǎng)等，有著決定性的作用。對于一線教師來講，在自己的教學過程中使用好這一策略，將使學生真正達到自學、互學、樂學的學習狀態(tài)，進而實現(xiàn)高效課堂。要達到上述效果，我認為要從以下四點入手。

一、評價主體要多元化

在智慧課堂中，對學生思維成果的評價主體多元化，是指不但教師可以評價、學生自評、同學互評、條件允許的情況下還可以讓家長參與評價。例如：在學習四年級上冊“平行與垂直”一課時，學生在對教師發(fā)布到平臺的題目：“試著畫一畫，探究同一平面內(nèi)的任意兩條直線有幾種位置關(guān)系？”這一開放式的問題時，學生先進行思考，動手實踐，在平板上給出自己的探究結(jié)果，并點擊提交到平臺，隨后教師對學生發(fā)布到平臺中的思維成果集中進行定性評價，然后在大屏幕上進行全班交流，同學互評，通過多元評價方式最后得出結(jié)論——同一平面內(nèi)任意兩條直線只有兩種位置關(guān)系——平行或垂直。新課教授完畢后，教師將當天學生的學習成果測試發(fā)布到班級群，家長又通過班級群評價學生的思維成果，并了解學生的學習狀況和教師的教學狀態(tài)，學生每天的學習在老師、同學、家長的關(guān)注和評價下順利完成，從而形成多元評價的良好評價模式，為學生更好地學習數(shù)學而服務。

二、評價方式要多樣化

在智慧課堂中，教師要對學生的思維成果利用口頭評價、多媒體技術(shù)激勵、同桌口頭互評、課后訪談、網(wǎng)上交流、書面評價等多種評價方式進行評價。這些評價方式各自有各自的特點，教師應結(jié)合實際教學情況，選擇恰當?shù)脑u價方式評價學生的思維成果。例如，當學生在課堂上積極學習、認真思考、有較高價值的思維成果或者比較好的思維方式時，教師可以利用口頭評價，及時進行鼓勵，平臺還可利用技術(shù)手段進行評價，激發(fā)學生的學習興趣，當通過教師評價、學生互評達不到效果的問題就要進行課后訪談，搞清學生產(chǎn)生這種思維成果的原因所在，課后訪談要做到及時、有效，它是師生對話的重要方式，因為從訪談中你才能真正發(fā)現(xiàn)學生的思維路徑，才能指導學生糾正錯誤的思維方法，形成正確的思維方法，提高學生的數(shù)學思維能力和數(shù)學學習能力。有條件的學生還可進行網(wǎng)上交流，與外地的老師、同學進行遠程交流評價，直到學生形成正確的結(jié)論。這種現(xiàn)代化的學習方式對學生來說非常方便，因為不受地域限制，學生在家里就可以進行學習、評價，第二天老師再進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，打破了傳統(tǒng)的老師教、學生學的教學模式，這一切旨在幫助學生形成良好的數(shù)學思維習慣和思維模式，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，增強學生數(shù)學學習的自信心，實現(xiàn)高效學習，創(chuàng)建高效數(shù)學課堂。

三、評價過程要注重學生的思維發(fā)展

數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識，更重要的是教給學生正確的思維方法和解決問題的能力，學生的思維能力是數(shù)學學科能力的核心，所以評價主體在評價學生的思維成果時，應該更多地關(guān)注學生的思維過程、思維路徑、思維方法，關(guān)注學生的思維進步，關(guān)注學生的思維能力，關(guān)注學生掌握了什么，還存在什么欠缺，等等，不要只停留在學生思維成果的正確與否上，這樣不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和學生的數(shù)學學習能力。

四、評價結(jié)果的利用要合理

智慧課堂中應合理、靈活地利用學生思維成果的評價結(jié)果，這樣做有利于增強學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣和良好的數(shù)學學習習慣，促進學生的數(shù)學發(fā)展。例如，在學習四年級上冊“平行與垂直”一課時，學生已經(jīng)探究出了，在同一平面內(nèi)任意兩條直線的兩種位置關(guān)系——平行或相交。教師對學生的思維成果給予定性評價，指出學生的探究結(jié)果是正確的。平臺點贊或者噴出禮花以示祝賀，還可以用學生喜歡的卡通人物來進行語音評價，從而激發(fā)出學生高漲的探究興趣，教師利用評價所激發(fā)的學習興趣順勢拋出問題：出示垂直現(xiàn)象，讓學生思考：“它是同一平面內(nèi)任意兩條直線的第三種位置關(guān)系嗎？”學生探究后將自己的思維成果提交到學習平臺，教師又將學生提交到平臺的思維成果進行全班交流、評價，讓學生在多元評價中逐步搞清垂直是相交的一種特殊情況。這樣做既深化了課堂內(nèi)容，又突破了教學難點，提高了課堂教學效率。同時還要利用好家長評價結(jié)果，因為每位家長的評價包含了當天學生思維成果中反映出來的問題，更重要的是學生在家庭作業(yè)中暴露出來的一些個性或者共性問題，如果利用好了，教師可以及時了解學生在數(shù)學學習中的漏洞，并進行及時補救，這樣才能使評價結(jié)果得到充分利用，使其功能發(fā)揮到最大化。

學生數(shù)學思維成果的評價是一個古老而常態(tài)化的課題，教師只掌握一定的評價方法還遠遠不夠，還要根據(jù)實際教學靈活運用，并不斷創(chuàng)新，與時俱進，探究出更好的評價策略，來為數(shù)學課堂教學服務，為學生的數(shù)學發(fā)展服務。

注：課題名稱：智慧課堂中學生數(shù)學思維成果的評價策略研究，課題立項號：GS[2018]GHB3157。

編輯 溫雪蓮