提高小學數學課堂提問有效性的策略

李云紅

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸被運用于課堂教學之中，教師在開展課堂教學過程中，也更加注重課堂提問的有效性。因此，首先分析了提高小學數學課堂提問有效性中存在的問題，然后探究提升小學數學課堂提問有效性的具體策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；有效性

數學是一門邏輯性比較強的學科，學生學習難度普遍比較高。在傳統教學模式中，教師過于注重理論教學忽略了學生本身的需求，導致學生學習興趣不高，教學效率也受到極大的影響。課堂提問屬于課堂教學過程中必不可少的環節，保證課堂提問的有效性也是保證課堂教學質量的關鍵，因此，教師應該充分認識到當前課堂教學中存在的問題，注重提升課堂提問的有效性，激發學生參與積極性，讓學生更加積極地參與到課堂教學中，保證課堂教學質量。

一、提高小學數學課堂提問有效性中存在的問題

近年來，新課程改革在各科教學中均得到有效的推行，教學理念和教學方式均發生了不小的變化。教師在課堂教學過程中也更加注重保證課堂提問的有效性，但是當前小學課堂提問中依然存在不少的問題，影響課堂提問的有效性：其一，教學方式陳舊，課堂枯燥乏味。小學階段的學生本身年齡比較小，很多學生習慣性根據自身的興趣愛好去選擇學習內容，但是當前小學數學課堂教學中，大多數教師依然習慣性采取照本宣科的教學方式，大多數教學內容均按照教材進行講解，導致課堂枯燥乏味，學生參與積極性受到嚴重影響，學習興趣和學習效率不高，提問有效性自然也會受到影響[1]。其二，課堂教學時間安排不合理。在課堂教學當中，教學時間的安排對教學質量的影響巨大，當前，部分教師在安排課堂教學時間時存在很大的不合理性，包括時間的劃分、時間的運用、教學內容的分配等。這就導致課堂提問時間被大大壓縮，加上部分教師沒有充分注重課前預習的重要性，難以根據學生的預習情況來合理安排教學內容，導致教學進度落后，課堂提問有效性也受到嚴重影響。

二、提高小學數學課堂提問有效性的具體策略

1.增加小學數學課堂提問的趣味性，激發學生興趣

小學階段的學生活潑好動，對趣味性內容的興趣更高，因此，在提高小學數學課堂提問有效性的策略當中，教師還需要注重增加小學數學課堂提問的趣味性，激發學生參與興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂提問當中，從而激發學生學習數學的熱情，引導學生養成科學的探究理念，保證課堂教學質量，提升課堂提問的有效性[2]。想要增加小學課堂提問的趣味性，教師可以將生活中一些學生比較熟悉、接觸比較多的內容引入到課堂提問當中，類似生活情境、動畫片等，將其作為課堂提問的媒介，充分提升課堂提問的趣味性，提高學生參與度。

例如：在部編版“分數”相關內容教學中，教師可以引入家庭聚會的生活情境，假設小明一家進行家庭聚會，準備了一個蛋糕，小明家總共有9個人，請問每個人能分到多少蛋糕？通過創設生活化的情境，拉近學生與數學知識之間的距離，從而更好地理解分數概念，保證提問的有效性。

2.引導學生手腦共同參與，保證提問的有效性

小學生本身處于成長發育的重要階段，在這個階段，教師在進行課堂教學時，需要鍛煉學生各方面的能力[3]。因此，在提高小學數學課堂提問有效性的具體策略當中，教師還需要保證提問過程中，學生積極動手和動腦，通過手腦共同參與的方式，掌握更多知識要點，同時，教師還可以為學生準備一些輔助小工具，學生在回答問題的過程中，可以將這些小工具充分運用，調動學生的參與積極性，保證提問的有效性。

例如：在“正方體”相關內容教學中，很多學生不具備立體思維，對正方體的平面展開等相關內容容易混淆，這時候，教師可以引導學生動手制作正方體，在制作過程中，教師可以適當地提出一些有關正方體的問題，類似“同學們覺得這樣的展開圖形能不能折成正方體呢？為什么不能？”通過這種方式，學生對正方體以及正方體展開圖形的理解也會更加深刻。

3.采取多樣化的教學評價，保證提問的有效性

在任何學科教學當中，教學評價都是十分關鍵的，因此，想要保證課堂提問的有效性，教師還需要注重采取多樣化的教學評價，提升課堂提問有效性。在進行教學評價時，教師還需要注重把握評價時機，善于使用鼓勵性、激勵性的評價，更好地保證課堂提問的有效性。

例如：很多班級都會存在一些膽小、內向的學生，在課堂提問時，他們往往不善于表達，也不敢將自己的想法勇敢地表述出來，這時候，教師就需要積極鼓勵學生，通過一些鼓勵性的語言、動作等，幫助學生建立回答問題的自信心，更好地保證提問的有效性。

三、結語

數學是小學重要的學科，在小學數學課堂教學中，保證課堂教學的有效性十分關鍵，因此，教師可以通過增加小學數學課堂提問的趣味性、引導學生手腦共同參與、采取多樣化教學評價等方式，有效提升課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]陳妙香.提高小學數學課堂提問有效性的策略[J].考試周刊，2017，11（72）：126.

[2]羅春暉.小學數學課堂提問有效性與提升方式探索[J]. 小作家選刊，2017，3（31）：128.

[3]王海英.提高小學數學課堂教學有效性的策略研究[J]. 教育現代化，2017，28（20）：264-265.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題《小學數學課堂提問的有效性策略研究——以平川區某學校為例》階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0530。

編輯 溫雪蓮