創(chuàng)新初中生物教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

楊寧剛

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)的探究日趨激烈。初中生物教學(xué)既能夠讓學(xué)生了解人文、生態(tài)、自然知識，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。近年來受應(yīng)試教育的影響，生物課堂教學(xué)一直處于停滯狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，也拖累了教學(xué)效率的提升。主要運用創(chuàng)新思維，探究具體教學(xué)措施，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；初中生物；策略

在新課改推動下，各個學(xué)科正在提倡用新理念作為指導(dǎo)，不斷探索新穎的教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)體系，從而提升課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。就初中生物教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是主要教學(xué)目標(biāo)之一，既要豐富學(xué)生生物知識，還要提升運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。為此，相關(guān)一線教師正在積極探究創(chuàng)新型教學(xué)策略，力求提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、提升教師素質(zhì)，樹立現(xiàn)代教育理念

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、開發(fā)者和參與者，創(chuàng)新課堂教學(xué)首先要轉(zhuǎn)變教師觀念，積極學(xué)習(xí)當(dāng)下新興教育理念，不斷提升自身素質(zhì)。這樣有利于教師潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生有意識地尊崇教師，而不是將教師看作壓榨者。教師先進的教育思想會啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，進而轉(zhuǎn)化為行為，不斷提升生物學(xué)習(xí)能力。如此一來能夠形成一個良性循環(huán)鏈，促進生物課堂教學(xué)效率的提升。

比如，首先建議教師對學(xué)生“放手”，將課堂還給學(xué)生，踐行自己引導(dǎo)者的作用，去啟迪和誘發(fā)學(xué)生。像課前預(yù)習(xí)、課堂討論、課后鞏固等，不提倡教師將實權(quán)握在手中，單憑自己的教學(xué)經(jīng)驗制訂教學(xué)計劃，可以充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力制定層次化教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)三維教學(xué)。其次，教師可以適當(dāng)開拓學(xué)生眼界，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)查找教學(xué)資源，放眼世界，施行興趣教學(xué)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，促進其個性化學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在課堂教學(xué)中教師一般習(xí)慣“自問自答”，不管是提出問題還是總結(jié)結(jié)論教師都像表演者，在“自導(dǎo)自演”，學(xué)生扮演著“聽眾”角色，大腦處于停滯狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)實驗情境能夠調(diào)動學(xué)生主動性，激發(fā)其認(rèn)知沖突和探究意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如生物中典型的“觀察洋蔥上表皮細胞”實驗，借助顯微鏡了解洋蔥上表皮細胞基本結(jié)構(gòu)，從而探究植物細胞基本結(jié)構(gòu)。教師可以將顯微鏡搬到課堂，大部分學(xué)生是第一次接觸顯微鏡，對鏡片下的微觀世界有很強的好奇心。講解完顯微鏡基本使用方法后，以小組為單位組織學(xué)生動手進行實驗觀察。先清潔儀器、取材，再制作臨時裝片，最后染色觀察。這樣相比于直接利用多媒體投放實驗結(jié)果的方式來說，教學(xué)效果會更好。

再比如“膝跳反射”實驗，讓每兩位同學(xué)一組，其中一位同學(xué)以交叉搭腿式坐在座位上，另一位同學(xué)握拳迅速叩擊對方上方膝蓋下面的韌帶，觀察該同學(xué)腿的反應(yīng)。然后再進行互換實驗，互相感受膝跳反射與神經(jīng)的關(guān)系。這樣既能調(diào)節(jié)課堂氣氛，還有助于學(xué)生切身體會神經(jīng)反應(yīng)，借助實踐落實生物知識學(xué)習(xí)。

三、精簡課堂內(nèi)容，開設(shè)第二課堂

初中人教版生物教材的設(shè)計模式是通過“想一想，議一議”引出課題，然后再假設(shè)問題進行探究，借助演示實驗進行理論證明。每個章節(jié)可能會涉及多個實驗，像“種子萌發(fā)實驗”“種子發(fā)芽率實驗”等屬于同一章節(jié)。此時，建議教師將兩個實驗合在一起，節(jié)省出一節(jié)課堂時間可以用來進行開放性試驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者落實教材中的“課外實踐”探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如“發(fā)豆芽”課外實踐，先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”和“種子萌發(fā)的自身條件”知識，想好行動方案，包括所用材料、器具、環(huán)境條件等。然后進行實踐操作，定期給豆芽澆水，觀察其根部生長情況?！鞍l(fā)豆芽”是一個長期實驗過程，有助于鍛煉學(xué)生實驗堅持的毅力，而且“發(fā)豆芽”成功后會感受到成就感，培養(yǎng)生活小情趣。

再比如“參加當(dāng)?shù)鼐G化活動”課外實踐，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加當(dāng)?shù)亍爸矘涔?jié)”活動或者社區(qū)綠化活動，以小組為單位負(fù)責(zé)一棵樹或者一片草坪，進行管理與病蟲害防止。這樣既能讓學(xué)生親切感受大自然，還能夠養(yǎng)成自發(fā)愛護植被的意識，增強社會責(zé)任感。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)意境，激發(fā)學(xué)生興趣

初中生物教學(xué)涉及的是生態(tài)中的“鳥語花香”，從細胞組織到生態(tài)圈循環(huán)，從植物到動物，從單細胞到多細胞。由此可見生物教學(xué)包含多重意境，為了提高課堂教學(xué)效率，教師可以充分利用意境優(yōu)勢，實現(xiàn)“語文化”教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課時，教師可以引用古詩增加課堂趣味，傳達氣候?qū)ι锏挠绊懀瘛叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！边@是白居易的《大林寺桃花》，通過引入該詩句能夠讓學(xué)生充分想象平原與山區(qū)桃花盛開的狀況，進而加深對知識的理解，學(xué)生還可以體會到教師的創(chuàng)新教學(xué)，贊嘆教師的知識淵博，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

再比如學(xué)習(xí)“動物的先天性行為”或“生物遺傳”時，教師可以用幽默化語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，像“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”“有其父必有其子”等，或者引用《晏子春秋·雜下之十》中的一句話“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”來闡述生物中的“變異”；引用廣告語“得了灰指甲，一個傳染倆?！标U述“疾病傳染與免疫”等。這些“語言文化”知識都能夠有效輔助教師拉近與學(xué)生之間的距離，增強互動溝通與交流，進而提升課堂教學(xué)效率。所以，筆者希望相關(guān)教師可以引以借鑒，將其實踐到自己的課堂教學(xué)中。

綜上所述，初中生物教學(xué)要緊跟教育時代發(fā)展的步伐，以學(xué)生為中心，從教材內(nèi)容出發(fā)，積極探究教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)體系。從實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，建議教師緊抓理論知識的同時，重視生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升學(xué)生實踐探究能力，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]彭奇志.初中生物教學(xué)模式新探[J].知識經(jīng)濟，2014（13）：177.

編輯 謝尾合