優(yōu)化作業(yè)批改，讓語文教學(xué)更高效

陳雪芬

摘 要：調(diào)查中學(xué)語文老師作業(yè)批改的現(xiàn)狀，分析作業(yè)批改低效的原因，探索高效的作業(yè)批改方式，為提高教學(xué)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；作業(yè)批改；語文教學(xué)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)的輔助手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語文作業(yè)涵蓋的范圍很廣，有課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)、課后作業(yè)、背誦默寫、周記作文、綜合性學(xué)習(xí)，還有單元測驗、期中期末測驗等。很多語文教師在堆積如山的作業(yè)本中終日埋頭、疾筆批閱。機(jī)械、滯后、封閉的作業(yè)批改模式使得鉆研教材、反思改進(jìn)的時間所剩寥寥。

鑒于語文作業(yè)批改的低效和嚴(yán)重的資源浪費，優(yōu)化作業(yè)批改，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展，啟迪激勵學(xué)生熱愛語文、完成好語文作業(yè)，讓語文教學(xué)更高效已經(jīng)迫在眉睫。筆者在教學(xué)中努力尋找有效的語文作業(yè)批閱方式，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，減輕語文老師的工作負(fù)擔(dān)，把更多的時間用于提升自身業(yè)務(wù)，鉆研文本，海量閱讀，不斷改進(jìn)教學(xué)方式之中，為提高教學(xué)質(zhì)量打下更堅實的基礎(chǔ)。

那么怎樣才能做到優(yōu)化作業(yè)批改，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，想從幾個方面來做分析。

一、增加作業(yè)批改的方法

1.互批互改

如作文批改時，以四人小組為一個單位共批一篇作文，老師把作文評分標(biāo)準(zhǔn)及互改的要求投影給學(xué)生參考，適時給出評語和修改意見。閱讀題批改時，教師講明每個題目的得分點，讓學(xué)生體驗老師在閱卷時是如何給分的，也讓他們體味“看分答題”的要領(lǐng)。

2.重點批改

如果在測試時發(fā)現(xiàn)學(xué)生某種題型掌握得不好，作業(yè)中就重點批改，其他則略改，這樣方便集中講評時突破重點。

3.輪流批改

一次只抽一兩個小組批改，因為這些作業(yè)情況基本可以反映全班學(xué)生的掌握情況，據(jù)此講評時就可以有的放矢。

4.自我批改

賦予每道作業(yè)題一定分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自我批改算出得分，教師抽查，了解學(xué)生對各種題型掌握情況，做到心中有數(shù)。

二、改變作業(yè)批改符號和批語表達(dá)

語文有許多主觀題，不宜像理科那樣運用“√”“×”來評判。語文老師不妨發(fā)揮一下語言方面的優(yōu)勢，用更有個性化的符號和批語來改變一下。如錯誤之處打個“？”，語言精妙之處來個“！”，字跡工整的來個“笑臉”，文采飛揚的給個“A+”。

批語方面筆者列舉幾種情況供參考：

【指導(dǎo)式：對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)。】例1：你應(yīng)該概括得更全面些！加油！例2：嘗試用景物描寫來表達(dá)自己的心情，借景抒情，你一定能學(xué)會！

【導(dǎo)行式：直接指導(dǎo)學(xué)生行為，幫助其學(xué)習(xí)進(jìn)步！】例1：看看你同桌的作業(yè)，他的格式更美觀！例2：要結(jié)合自己生活實際談感受。

【贊賞式：對學(xué)生表示由衷地贊美和賞識。】例1：喜歡你深刻的見解，喜歡你愛思考！例2：喜歡你的語言，樸素而富含哲理。推薦給大家！

相信傾注了教師滿腔熱情的作業(yè)批改，定會讓學(xué)生愛上語文作業(yè)。翻開語文作業(yè)本的那一刻，是他們發(fā)現(xiàn)自我閃光點的一刻，想讓他們漠視語文作業(yè)，也難了！

三、完善作業(yè)批改的反饋工作

很多老師從作業(yè)批改工作到講解作業(yè)就結(jié)束了，其實，就如商業(yè)運作中的售后服務(wù)一樣，我們的語文作業(yè)批改也應(yīng)有后續(xù)或反饋工作。比如，教師可以在作業(yè)批改后要求學(xué)生整理錯題，總結(jié)反思，查找彌補(bǔ)知識的漏洞，找出類型題強(qiáng)化訓(xùn)練。

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行集體講評或個別輔導(dǎo)之后，教師應(yīng)該給學(xué)生留下專門的找錯、改錯時間。在找錯、改錯的過程中，學(xué)生加深了錯題印象，更加清晰地意識到自己存在的問題，對今后的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

為了使“改錯”不流于形式，教師應(yīng)該采取二次批改的措施，督促學(xué)生改錯。二次批改，即教師對學(xué)生修改后的作業(yè)再次檢查批改。學(xué)生可以把錯題修改在改錯本上交給教師批改，也可以直接在作業(yè)本上修改，教師批改下一次作業(yè)時，檢查上一次作業(yè)的訂正情況。

四、多元評價，匯總交流

“用發(fā)展的眼光看孩子”是筆者對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。對于分層布置的作業(yè)，我采用分層評價，只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。批改中盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，尊重他們的學(xué)習(xí)成果。

作業(yè)批改評價要既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。例如批改作文時可以精心選出七八篇優(yōu)秀的作文作為范文，認(rèn)真點評范文后打印出來，分發(fā)給學(xué)生反復(fù)欣賞比較，借鑒學(xué)習(xí)。相信被選上的學(xué)生這時的成就感不言而喻，當(dāng)這種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力與成就感交織在一起時，學(xué)生就會慢慢形成一種自信，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

在語文作業(yè)批改的路上，相信通過我們的不斷探索，批改方式將會更加完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體能動性將會更好地提高。他們也將會愛上語文作業(yè)，愛上語文教師，愛上我們的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍俊芳.作業(yè)批改中存在的問題及對策[J].學(xué)周刊，2011（24）.

[2]張俊英.淺談作業(yè)批改的新思路[J].快樂閱讀，2013（4）.

編輯 李燁艷