構建高中數學有效性課堂的策略

邵吉陶

摘 要：主要從聯系生活實際，創設教學情境；運用分層教學，因材施教；引導學生自主合作學習等方面，探索如何構建高中數學高效課堂。

關鍵詞：高中數學；教學情境；分層教學；自主合作；有效性課堂

高中數學是一門相對抽象、枯燥的學科。在新課改觀念引導下，教師要改變傳統教學模式下以教師為核心的、單一的授課模式，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生在學習中的主體地位，創設教學情境，加強師生互動交流，引導學生合作探究，為構建高中數學高效課堂不斷努力。筆者結合自身教學經驗，結合學生實際情況，為探索構建高效課堂的策略談幾點看法。

一、聯系生活實際，創設教學情境

筆者根據多年教學經驗發現，在實際教學過程中，教師要想使學生以良好的學習狀態快速投入學習中，并使學生對數學學習產生興趣和學習積極性，可以結合教學內容，有針對性地創設教學情境，使學生在貼近學習內容的教學情境中，積極思考，有效激發自身潛能，提高學習效率。

比如，在帶領學生學習“隨機事件的概率”時，筆者在講課前，事先備好了一枚硬幣。課上，筆者剛拿出硬幣，便聽到學生在下面用驚訝的語調小聲說：“拋硬幣呀！”一下子，學生的學習興趣便被激發起來了。筆者趁機問學生：“哪位同學愿意上講臺拋擲硬幣呢？”一位學生上臺來拋擲，同時，讓另一位學生觀察拋擲結果。筆者在旁邊問：假如這位學生拋擲硬幣的次數為15次、20次，那硬幣正面朝上的次數也會是15次、20次嗎？學生議論紛紛，說：“不是的，拋擲硬幣后，硬幣可能正面朝上，也可能反面朝上，而且這兩種情況發生的可能性都是不確定的，出現的幾率都是隨機的。”筆者又進一步說道：“就好比我們去買彩票一樣，有的人可能買了幾次就中了，有的人天天買，也可能一次都沒中過，同學們要具體問題具體分析，接下來，我們要一起學習‘隨機事件的概率”。這樣筆者通過創設“拋擲硬幣”這一教學情境，同時結合生活實際，充分調動激發了學生的學習興趣，快速激活了學生的數學思維，同時也認識到了數學在日常生活中的實際運用，構建了高中數學有效性課堂。

二、運用分層教學，因材施教

每個學生在個性學習方式等方面都存有一定的差異，對數學知識的理解吸收方面也都有所不同，筆者在實際教學中，會注意到學生間的這些差異性，運用分層教學，使處于不同學習水平、不同學習能力的學生，都能在自身原有的基礎上獲得提高和進步，使學生在數學教學課堂上真正學有所獲。數學教師在分層教學時，可以從以下幾方面入手：

1.教材內容分層次

數學教師結合教學實際，可以將教學課程分為兩種：公共課程；分組課程。

公共課程，主要從班級內大多數學生的學習狀況出發，目的是加強鞏固基礎知識，在夯實基礎的前提下，逐步提高。而分組課程，則是針對學習水平和能力較強的少部分學生而定的，增加難度，對他們進行拔高訓練。

2.課堂提問分層次

在課堂提問過程中，教師對問題的設計上也要進行分層，對于不同層次的學生，可以給出不同層次難度的問題，這樣不僅可以提高他們的數學思維能力，也有利于提升學生學習的能動性。比如：對于數學思維能力較強的學生，所提問題要具有一定難度和挑戰性，這樣才能激發他們充分發揮自身優勢，激發其創新思維。

3.檢測內容分層次

在做試題時，可以讓不同層次的學生，對應去練習不同層次的測試題，利用這種分層次的檢測方法，可以提高不同層次學生的積極主動性。一方面可以讓學生得到全面發展，另一方面也有利于學生認清自己的真實學習水平。

三、引導學生開展自主合作學習

自主合作學習是新課改大力倡導的一種學習方法，也是學生獲取知識、開展素質教育的需要。俗話說：師傅領進門，修行在個人。對數學知識的學習也是一樣，教師要充分認識到，學生在整個學習過程中發揮的主體作用，在平時的課堂教學中，要引導學生開展自主合作學習，使學生在獲取知識的同時，增強自我學習意識，養成良好的學習習慣，掌握學習方法，學會學習。

現在，筆者以數學必修四“任意角的三角函數”一課為例；這節課的主要內容，是讓學生借助單位圓，記住任意角的正弦、余弦、正切函數的定義。教師在引導學生學習過程中，首先要引導學生結合在初中階段對正弦、余弦、正切知識的學習基礎，充分發揮學生的主觀積極性、能動性，引導學生參考導學案，自主探究，或是生生之間合作探究，開展學習活動，來完成對這一節課內容的學習。必要時，教師再進行點撥、分析、引導。學生在這樣的課堂學習活動中，自主合作學習，可以充分發揮他們的個人潛能，發揮他們的學習積極性和主動性，提高課堂學習效果。

構建高中數學有效性課堂的策略多種多樣，數學教師應當根據教學內容、結合學生的具體情況，采用行之有效的教學策略，進行數學教學優化改進，不斷提高自己的教學藝術，提高高中數學的教學質量，構建高中數學有效性課堂。

參考文獻：

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編輯 李燁艷