核心素養(yǎng)理念下初中物理課堂教學(xué)改革的新思路

陳禮鶴

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國開展得如火如荼，初中物理課堂教學(xué)改革也呈現(xiàn)出了新的面貌，教學(xué)效果也到了前所未有的提升，師生關(guān)系也更為密切。但改革過程中我們也應(yīng)該看到其中的問題。首先指出了現(xiàn)階段初中物理課堂教學(xué)深入改革的迫切性，然后據(jù)此提出了新的課堂改革思路。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)改革；新思路；核心素養(yǎng)

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架確定之后，以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)研究也隨之興起。目前為止，基于核心素養(yǎng)的初中物理課堂教學(xué)改革研究成果豐碩，為本文的寫作提供了可參考的借鑒。然而，有相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中并未充分落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，只是徒有教學(xué)目標(biāo)上的形式。因而，初中物理課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、初中物理課堂教學(xué)改革的迫切性

第一，課堂上一味地追求熱鬧，致使課堂教學(xué)效果不佳。在現(xiàn)實(shí)的初中物理課堂上，部分教師為了創(chuàng)造所謂活躍的課堂氣氛，常常變換多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，表面上來看，課堂氣氛活躍起來了，但其實(shí)并沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。

第二，學(xué)生在課堂上的主體性未得到充分發(fā)揮。一部分物理教師在課堂的提問環(huán)節(jié)，經(jīng)常以暗示性的語言將學(xué)生的思路引導(dǎo)到教師提前設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化路線上來，這看似是引導(dǎo)，其實(shí)是“牽引”。在這種提問模式下，學(xué)生的主體性被抹殺，思維被禁錮，不能充分地思考。

第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)中，還是存在很多問題的。很多學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是走個(gè)形式，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中也是注重結(jié)果，不考慮過程。他們往往會(huì)給學(xué)生規(guī)定具體的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中手忙腳亂，最終物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。

二、初中物理課堂教學(xué)改革的新思路

（一）積極轉(zhuǎn)變教師在物理課堂上的角色

新課程教育理念倡導(dǎo)教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身的課堂角色，清楚自己的定位，探索符合時(shí)代要求的課堂教學(xué)模式。首先，應(yīng)從一個(gè)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。傳統(tǒng)的初中物理教材中往往重理論、輕實(shí)踐，重練習(xí)、輕探究，重智力、輕情感。教師要明白物理教學(xué)的目的不僅僅是最后的考試，而是促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成。如，在講有關(guān)電學(xué)的知識(shí)時(shí)，教師可以提前翻閱一下安培的傳記，仔細(xì)尋找他試驗(yàn)的過程，給學(xué)生講述“安培先生不在家”的故事，改變他們思想中物理就是很多僵化符號的固有觀念，知道物理知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活。再比如，歐姆，學(xué)生大多只知道這是一個(gè)物理單位，但具體是如何出現(xiàn)的，有什么樣的內(nèi)涵，卻很少有學(xué)生知道。教師給學(xué)生講述歐姆設(shè)計(jì)的電流扭秤進(jìn)行銅導(dǎo)線的測量過程，學(xué)生也會(huì)聽得津津

有味。

其次，由教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的開發(fā)者。當(dāng)前，很多初中物理教師都是捧著教材照本宣科，以教材為中心組織一系列的教學(xué)活動(dòng)，雖說教材是眾多專家精心挑選的，但如果課堂上反復(fù)地講同樣的內(nèi)容勢必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，有枯燥的感覺。所以，教師可以在自己的能力范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)亻_發(fā)教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)有關(guān)電路的知識(shí)時(shí)，筆者曾給學(xué)生布置一個(gè)課后作業(yè)，讓他們根據(jù)自己的家庭情況設(shè)計(jì)一張簡易的電路圖。很多學(xué)生對此都非常感興趣，有的親自跑去咨詢專業(yè)的電工，這些做法對學(xué)習(xí)教材知識(shí)起到了良好的推動(dòng)作用。

（二）通過小組合作探究教學(xué)，解決大班額教學(xué)困難

首先，教師要合理分組，巧妙分工。小組成員結(jié)構(gòu)的合理性會(huì)在一定程度上影響到合作學(xué)習(xí)的最終效果。筆者認(rèn)為，教師在組建小組時(shí)應(yīng)該遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。即要使每個(gè)小組內(nèi)部成員存在一定的差異，小組與小組之間盡量縮小差異。其次，教師要做好引導(dǎo)工作。在小組進(jìn)行合作探究的過程中，教師必須引導(dǎo)各小組之間展開競爭，成員發(fā)揮自身的智慧，大膽地發(fā)表自己的看法，同時(shí)注意吸收他人的觀點(diǎn)。

如在學(xué)習(xí)平面鏡相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生自主探究平面鏡成像的規(guī)律和特點(diǎn)。課前，讓學(xué)生每四人一組，提前分好組，明確各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生做數(shù)據(jù)記錄，有的學(xué)生做好觀察和數(shù)據(jù)分析，有的學(xué)生負(fù)責(zé)最后的匯總報(bào)告等。這樣到了課堂上合作探究時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有事情做，不會(huì)顯得雜亂無章，教學(xué)任務(wù)也能順利地完成。

（三）將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活巧妙結(jié)合，提高學(xué)生認(rèn)知能力

物理知識(shí)源于生活。教師在課堂教學(xué)中要將真實(shí)的生活案例巧妙地與物理教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)，根據(jù)案例的情況對教材中的內(nèi)容加以調(diào)增，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化。比如，在講“反作用力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以提問：同學(xué)們，大家在推板車時(shí)，板車向前走時(shí)你們會(huì)有手臂麻疼的感覺嗎？學(xué)生紛紛回答“會(huì)”。“那你們知道為什么會(huì)有這種感覺嗎？”順勢引出“反作用力”這一概念：其實(shí)，這是因?yàn)樵谀阃栖嚨耐瑫r(shí)，車也反過來在向后推你，這便是我們今天要學(xué)的反作用力。這樣就使本來抽象的概念生活化，提高了學(xué)生對物理概念的認(rèn)知能力。

總而言之，初中物理課堂改革任重道遠(yuǎn)，以上三種課堂改革思路只是筆者的一些淺見，旨在拋磚引玉，希望廣大同仁給出自己的改革建議，共同為物理課堂革命貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅霞.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

編輯 杜元元