拓展教學視野，釋放教育活力

張芳

摘 要：新課改的不斷深化，對英語教師的教學提出了更高的要求。英語教師在教學的過程中要注意教學方法的多樣性，使學生保持對于英語學習的新鮮感，而多元化教學法成為英語教師的選擇之一。

關鍵詞：初中英語；多元化教學；教學策略

初中英語的學習不僅關系到學生未來的升學，對其以后工作也會產生重要的影響。因而應引起我們英語教師的高度重視。而多元化的教學方式可以激發學生學習英語的內在驅動力，提升英語教學的質量。

一、巧用翻轉課堂，發揮學生學習英語的主觀能動性

翻轉課堂滿足學生個性化學習的需要，具有一定的普適性。而我們初中英語教師可以運用翻轉課堂開展教學，提升學生的自主學習能力，并以教學方法本身為基點，創設具有趣味化的問題，激發學生的討論，使學生充分發揮學習英語的主觀能動性。

假如把英語學習比作建造一座高樓的話，單詞就好比這座高樓的磚瓦。我們英語教師在教學的過程中可以講授英語學習的技巧，并運用翻轉課堂的形式開展教學，提升學生掌握英語單詞的能力。我截取翻轉課堂教學中的一段進行介紹。其具體操作如下：首先，設置問題。我在翻轉課堂的教學中設置了如下的問題：你如何運用已掌握的英語學習的技巧，去學習“lonely”和“alone”這兩個單詞的用法？其次，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的性格和學習成績進行分組。我在組中設置小組長、發言員、副組長和記錄員。再次，巡場觀察。我會時時關注學生的討論動態，并針對學生討論出現“卡殼”的現象進行啟發性引導，激發學生學習英語的積極性。最后，展示成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發表自己的看法？”小陳積極地舉手說：“我們用情境法去掌握這個單詞的用法。大家看我手中的第一張圖片，畫中有一個男孩在認真地閱讀故事書，雖然他是一個人，但是他的精神世界是豐富多彩的，我們就用‘alone這個單詞，大家看第二張圖，一個學生在呆呆地看著窗外，并聯想和好朋友一起玩耍的情境，而這時他的內心是孤單的，因而要用‘lonely。”我運用翻轉課堂教學法，激發學生學習的自主性，提升英語教學的

質量。

二、巧借游戲教學法，提升學生的語言表達能力

游戲教學法可以調節課堂上緊張的學習氛圍，讓學生以一種輕松愉悅的心情學習英語，從而提升英語教學的質量。我們初中英語教師可以將教學內容和游戲巧妙地結合在一起，激發學生學習英語的內在驅動力。

比如，在講授How can we become good learners？這節內容時，我運用游戲教學法，鍛煉學生靈活運用固定詞組的能力，使得學生的語言表達能力獲得提升。具體操作如下：首先，創設游戲情境。我制作了一個大的紙質盒子，并在每一面貼上一個詞組。比如，我在第一次玩游戲時，提出了如下六個詞組：be interested in，be good at，in common，find out，learn from，fall in love with.其次，展示游戲規則。我規定學生每看到一個詞組，要迅速朗讀，并說明意思，還要運用自己已掌握的英語知識組成一個句子。再次，適時觀察。我會適時關注學生討論的動態，并做針對性的引導。最后，展示游戲片段。我截取其中一段進行介紹。小華看到“be interested

in”這個詞組后，他迅速地說道：“I am interested in learning English！”我通過運用游戲教學法，激發學生學習英語的內在驅動力，提升了學生的英語表達能力。

三、巧用多媒體，幫助學生掌握語法知識

語法的學習對于初中生而言具有一定的難度，而我們英語教師可以根據學生在英語語法學習中出現的問題，創設新的教學方式，增強學生對英語語法的理解能力，提升英語教學的質量。

比較級是英語學習中常用的語法知識，而在教學的過程中，我發現大部分學生容易混淆比較級和最高級的寫法，因而我采用多媒體教學法，讓學生可以更加直觀地理解比較級的語法知識。具體操作如下：首先，我運用多媒體展示了三個蘋果，它們的大小不一，其直徑大小大約為5厘米、8厘米和13厘米。其次，詢問并講授知識。我用多媒體展示了其中的兩個蘋果，并對學生說：“在這兩個蘋果中有一個較大，我們就用比較級，注意對象是兩個，而比較級的單詞變化形式是在詞尾加‘er。”接著，我展示了三個蘋果的圖片，并詢問學生：“有幾個比較的對象？還用比較級嗎？”小冉迅速地說：“有三個蘋果，因而要用最高級！在詞尾加‘est！”我微笑說：“你說得很正確！我們要注意書寫的形式，三個或是三個以上要用最高級，即在詞尾加三個字母‘est，而對比對象是兩個時便在詞尾加兩個字母‘er！”我巧借多媒體，降低學生的學習難度，使其可以更為直接地掌握英語中的語法知識，提升英語教學的質量。

多元化教學法的實質并不是讓教師掌握更為高超的教學方法，而是讓教師在教學的過程中多從學生的角度出發，創設符合學生認知習慣的教學方法，從而提高學生的英語課堂參與度，并適時引導學生思考，建立學生學習英語的自信心，讓其體會到英語學習的趣味，進而提升英語教學的質量。

參考文獻：

[1]王秀梅.初中英語教學評價中多元智能理論的應用探究[J].校園英語，2017（27）.

[2]李振鳳.初中英語多元化作業設計與應用研究[D].西北師范大學，2016.

編輯 李燁艷