基于繪本，回歸思維本真

唐依怡

摘 要：語言學習不光是習得語言知識和語言技能，同時也發展了思維，陶冶了情操，提高了人文素養。繪本通過圖形結合，具有探究性、實踐性、綜合性等特點，突出了小學英語教學對學生思維發散性的關注，能夠在進行語言活動時為學生提供良好的情境來運用語言，又有利于提高學生的學科思維品質，促進其情感的發展。

關鍵詞：繪本；思維；情感體驗

繪本，通過特有的表現手法把圖畫與精練的文字相結合，言簡意賅地點出故事的重點與轉折，從而傳達出創作者所要表達的思想與設計意圖，具有文字無法達到的獨特效果。下面就以林麗老師所執教的The giving tree為例，談一談繪本對小學生思維品質的發展與促進作用。

一、想象——揚起創造性思維的風帆

創造性思維能力的培養是發展學生的個性心理品質和創新能力的有效途徑。想象力則是衡量創造性思維的重要指標。課堂教學更是培養學生創新思維能力的主陣地。

1.繪本封面。繪本因其富有創意和設計感的封面而受到孩子們甚至大人的喜愛。每一本繪本的封面或是蘊含了故事的主人公，或是精彩的一個環節，都可以激起人們迫不及待閱讀的欲望。所以，如何使用封面是思維揚帆的第一步。林麗老師在執教時先是通過一些圖片，引出了封面上的一棵樹，通過師生對話逐漸呈現繪本封面。師生對話如下：

T：What does it look like？It looks like a ...

S：It looks like an arm.

T：Whats it doing？

S：Its giving an apple.

T：To whom？Look （呈現小男孩）

S：Its giving an apple to the boy.

從師生對話中可以發現：學生有較強的觀察能力和想象力。而在呈現整個繪本封面的圖畫之后，林麗老師并沒有直接引出標題及作者，而是讓學生通過觀察繪本的封面來猜一猜兩者之間的關系，想一想What is the tree saying？看似簡單的問題卻帶動了學生的思維能力，也讓繪本的封面變得更有意義。所以，如何更好地進行封面導讀是打開思維之門的第一步。

2.故事結局。除此之外，利用好故事結尾也是培養學生發散性思維的重要一步。每一幅圖片都是靜態的，然而結合起來則是一幅幅生動的畫面。就拿這個繪本來說，如繼續讓情節延伸，為故事續寫個結局呢？想象力與讀完這篇文本的情感體驗的結合，又會碰撞出怎樣不同的火花呢？這種訓練創造性思維的方法，鼓勵學生大膽預測，培養了他們的想象力和創造力。

二、細節——為邏輯性思維起航

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。對于繪本來說，內容可能有長，有短，不變的是都有細節在其中，這需要教師能夠帶領學生挖掘文本信息，培養其邏輯性思維。林麗老師的課中，她拋出了幾個問題帶領學生進行文本信息的審核，理清文本大概。請看以下片段：

T：Compare the pictures ，what have you found？

S：The tree grew older.

S：There was one heart，but there are two hearts.

S：The tree was often alone.

S：He is going to work.

…

學生把自己所內化的句型、單詞在這一環節完美輸出，思維的雪球也越滾越大。筆者認為細節很重要。細節可能在每幅畫中，可能在文本重復的句子中，可能在一個細微的標點符號中……無論在哪里，這都需要我們用心去看，去挖掘。通過多種方式來幫助學生挖掘細節，理解文本內容，進而提高了學生思維的邏輯性。

三、情感體驗——為思維發散性升華

發散思維也叫求異思維，既能使學生對問題的認識有獨特性，又培養了思變性。文本傳遞著作者的情感。不同的文本內容傳遞著不同的情感體驗。在這個繪本中，主人公小男孩從小到大一直在索取，而另一主人公樹因為愛，卻是一直在給予。兩種截然相反的人物角色所撞擊出來的是強烈的情感體驗。因此在教學中林麗老師利用人物角色之間的關系，加深學生對繪本內容的理解，讓學生全身心、帶著感情走進角色，直至引出共鳴，有所思考。教學片段如下：

T：How many times did the tree give？

S：Four.

T：Which one shows the biggest love from the tree？Why？

S：Because the tree wants to give the boy everything.

情感是支撐文本的脈絡，是最后讀者感情的輸出。這時的學生是帶著情感的，他們為樹的愛而感動。細膩的情感會激起讀者的共鳴和思考。

綜上所述，英語繪本對于小學生思維品質的培養有很大的優勢。教師與學生一起走進繪本，感受繪本的豐富多彩，探索繪本的神秘，從而激發學生英語學習的興趣和求知欲望，促進其更好地投入學習，不斷地陶冶情感，最終落實到提高英語學科的核心素養。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].外語教學與研究出版社，2002.

[3]潘莉.展開想象的翅膀：小學英語有效教學策略發散性思維訓練初探[J].教育教學論壇，2014（4）：108-109.

編輯 高 瓊