淺議小學英語校本閱讀材料的開發(fā)與實施

范云

摘 要：提高英語閱讀技能是學好英語不可或缺的一部分，只有加強英語閱讀理解訓練，才能比較深刻地理解英語語言及語言結(jié)構(gòu)，形成良好的英語語感，進而正確地使用英語語言。小學英語校本閱讀教材是英語教科書的重要補充，能夠擴大學生英語的閱讀量。在編寫英語校本閱讀教材選材時要注意：閱讀材料的激趣性以及閱讀主題的延伸性。在實施過程中要注意：文本呈現(xiàn)的技巧化以及練習方式的層次化。

關(guān)鍵詞：閱讀教材；校本教材；課程開發(fā)；課程實施

如今是一個倡導全民閱讀的時代，學校為了營造出“書香校園”的氛圍，大力鼓勵學生“多讀書、讀好書”。校園中每每可以看到學生捧著一本本中文書籍閱讀的樣子，再反觀學生閱讀英語材料時那眉頭緊皺的痛苦樣子，作為一名英語老師，我不禁在思考：如何讓學生也能同樣徜徉在英語閱讀的快樂中？

目前我市大多數(shù)小學生的英語閱讀物除了英語書上的課文，就是試卷上出現(xiàn)的英語閱讀理解試題。學生英語閱讀材料的單一、匱乏直接導致了學生視英語閱讀為苦差事，或只是抱著完成作業(yè)的態(tài)度去閱讀，根本無法體會到英語閱讀的樂趣。閱讀英語應(yīng)當輕松愉快。要做到這一點，如何選擇并使用好校本閱讀材料是非常重要的。

一、英語校本閱讀材料開發(fā)和使用的目的

我校英語閱讀校本教材開發(fā)的目的是：提高學生的英語閱讀量，擴充學生的英語閱讀面，提高學生的英語閱讀速度和對英語文本的理解力，從而提高他們的英語學業(yè)水平。

校本閱讀教材使用的目的是：讓學生擺脫統(tǒng)編教材的束縛，校本閱讀材料作為英語課本的輔助用書，在每日的學生午讀時間以及校興趣課程的時間段使用，通過這套校本教材的使用，以提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

二、英語校本閱讀材料開發(fā)的基本原則

（一）閱讀材料趣味性

考慮到小學生的年齡特征，為他們選擇的英語閱讀材料應(yīng)該體現(xiàn)趣味性，貼近學生生活實際，提供誘因，以激發(fā)學生的閱讀興趣和內(nèi)在學習動機。只有激起了他們的興趣才能更好地讓他們走進對這些第二語言的文本學習中。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)：選取富有趣味性和貼近他們?nèi)粘Ｉ畹拈喿x材料是最受學生喜歡的，比如下面這類描寫發(fā)生在校園中的幽默小故事，描寫的就是學生所熟悉的校園生活，就很容易引發(fā)他們的共鳴。

例如“Who Pours Ink on My Chair？”一文就記敘了調(diào)皮孩子Donny回答了老師的提問，媽媽很高興孩子上課能積極回答問題，但老師的這個問題是：“Who pours ink on my chair？”這則校園幽默小故事，每個學生讀了都會心一笑，我想通過閱讀此類文章，他們肯定能減少對英語閱讀的畏懼感。

（二）閱讀主題延伸性

既然我們的校本閱讀材料是統(tǒng)編教材的補充與延伸，那么在選材時要做到與統(tǒng)編教材互通有無，互為補充。首先解決統(tǒng)編教材內(nèi)容只能反映共性，不能反映各地的差異性和多樣性的問題。如果教材中閱讀素材不充分，不利于學生提高閱讀水平，那么校本閱讀教材可以補充一些具有地方特色的鄉(xiāng)土閱讀資料和一些有利于加深理解教材內(nèi)容的材料。

如在牛津英語6A的教材中主題為“Holiday”的一個單元，在這個單元中詳細描述了西方節(jié)日Halloween。學生通過學習，比較全面地了解了這個節(jié)日的由來和風俗。在后面的習題設(shè)計中提到了Easter這個節(jié)日，但沒有展開描寫，學生對這些文化方面差異的內(nèi)容很感興趣，那我就找了“Easter Day”這篇文章作為閱讀材料。文中講述了復活節(jié)的由來和習俗，滿足了學生的求知欲。舉一反三，像“Thanksgiving”這類節(jié)日也都可以找一些相關(guān)閱讀資料作為補充。

三、英語校本閱讀材料實施的基本策略

（一）文本呈現(xiàn)技巧化

各個年齡段的學生閱讀文本的呈現(xiàn)方式應(yīng)該有所區(qū)別。比如低年級的學生對生動的圖片類文本的識別和理解速度較快，而對純文字文本的識別速度相對較慢。所以在閱讀教學中可以通過制作圖文并茂的多媒體課件，來幫助學生理解文章內(nèi)容；而中年級段的學生對一些記敘文比較有興趣；到了高年級，學生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，他們已經(jīng)不滿足于直白的記敘文，他們更樂于讀一些有幽默感的小短文。能讓他們讀懂之后再哈哈一笑那是最好的閱讀效果。

（二）練習方式層次化

練習是鞏固知識、檢測掌握程度的有效途徑。為了收到良好的效果，在對校本閱讀教材的練習設(shè)計上也要考慮到學生能力的差異性，體現(xiàn)不同的層次性。

對于閱讀能力較弱的學生，設(shè)計練習主要可以圍繞對詞匯的掌握和對文本的字面意思的理解。例如：根據(jù)上下文選出某一個單詞的中文意思，或是較簡單的是非題回答；對于閱讀能力中等的學生，可以設(shè)計一些對文本所隱含的意義的考查。例如：通過上下文，下列哪些敘述是符合文章作者的觀點的；對于閱讀能力較強的學生，可以圍繞對文章主題的升華設(shè)計一些練習。例如：續(xù)寫故事或是給文章起一個合適的標題。

結(jié)束語：

總之，小學階段是學生學習英語的起始階段，也是閱讀習慣養(yǎng)成的最初階段。小學階段讓學生對英語閱讀有著濃厚的興趣，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握正確的閱讀方法，形成科學的閱讀技巧，將對學生的終身英語學習有著積極的推動作用。

參考文獻：

[1]王玲莉.小學英語校本教材開發(fā)的實踐及思考[J].小學教學設(shè)計，2006（3）：45-46.

[2]林秋華.小學英語校本閱讀的開發(fā)與設(shè)計[J].學園：學者的精神家園，2014（33）：104-105.

編輯 高 瓊