信息技術影響下初中數學教學方式轉變的應對策略及思考

鄭夏玲

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，我國已步入大數據與“互聯網+”時代。層出不窮的技術革新，不斷改變著人們的生活及工作方式，同時為我國教學改革帶來了無限可能，進一步推動了教育的優化發展。文章基于信息技術對數學教學方式產生重大影響的背景，結合教學實際淺析初中數學教學方式轉變的應對策略及思考。

關鍵詞：信息技術；初中數學；教學方式；翻轉課堂

教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出要探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，推進信息技術與教學的結合。可以看出，隨著教育信息化和新課改的不斷深入發展，傳統的數學教學方式和方法受到了巨大的沖擊，逐漸形成了以信息技術為主要媒介的教學模式，數學教學手段不斷革新，微課、幾何畫板軟件、翻轉課堂、網絡教學等均已在數學教學中得到廣泛應用，充分發揮出了信息技術的優勢。

一、信息技術在初中數學教學方式轉變中的應對策略

（一）懸念吸睛，激發興趣

建構主義理論強調，教學過程中要突出學生的主體地位，注重發揮學生的主動性和創造性，引導學生主動探索和發現知識，從而促使學生自主建構知識體系。因此在數學教學設計時，對于學生興趣及知識重難點的把握至關重要，這時便可妙用微課。根據胡鐵生的定義，微課是根據學科課程標準的要求，配合教師的教學實踐，呈現方式以教學視頻為主，反映教師在教學活動中針對某個知識點或環節所運用的各種教學資源的有機結合體，時間一般在10分鐘以內，教學內容短小且具體，教學目標明確，能夠集中說明一個問題。數學教學過程中，通過精心設計的微課，將所學知識進一步細化講解。

例如，在復習反比例函數這一知識點時，考慮到大部分學生對其仍然存在疑惑，筆者便用視頻軟件制作了時長7分鐘的短視頻，以動畫的形式，詼諧幽默地對反比例函數的表達式、圖象以及應用進行講解，這使枯燥的數學知識變得生動有趣，激發了學生的學習興趣，讓學生更加自主參與課堂活動，有助于學生進一步理解反比例函數的性質和應用。同時，微課是以視頻的形式存在的，因此學生課后可循環播放，直到學懂為止，提高了學生課后以及備考階段的復習效率。

（二）直觀呈現，一目了然

幾何畫板是由美國公司制作并出版的優秀教育軟件，它以點、線、圓為基本元素，可完成圖形繪制、表格制作、角度變化、圖形動態呈現等，在數學教學中具有重要意義。

在講授探索三角形相似的條件第一課時，為了讓學生更好地理解“兩角分別相等的兩個三角形相似”這一定理，筆者便利用幾何畫板軟件進行動態演示。利用幾何畫板繪制了△ABC與△DEF，通過鼠標拖動改變∠A和∠D的度數，同時改變∠C和∠F的度數，然后拖動△DEF與△ABC進行對比，發現∠B和∠E兩個角是重合的，最后通過計算發現角度數改變后的兩個三角形對應邊成比例，這就直觀地證明了“兩角分別相等的兩個三角形相似”這一定理。在整個教學過程中，通過使用幾何畫板，使學生從聽數學轉變為做數學，充分發揮了學生的想象力，使抽象的動態描述更容易被理解和被接受。

（三）先導后教，自主學習

翻轉課堂是時下數學教學最熱門的模式，最早由美國林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。與傳統課堂相比，翻轉課堂模式下，教學主體發生改變，學生的主體地位更加凸顯，教師不再單純地照本宣科，而是由原來的傳授者、管理者變成了學生學習的合作者、引導者和學習資源的設計者，學生則變成了學習知識和問題探討的主動參與者。

例如，在講授確定二次函數的解析式時，筆者提前發放了該課時的導學案并推送了微課，要求學生課前通過自學初步掌握相應知識點并找出疑惑之處。課堂講授時，筆者先簡明扼要地指明本節課的重難點，然后讓學生以小組的形式當堂提出疑問，再通過相互合作逐一解惑，這就使得在整個教學過程中，學生始終占據主導地位，教師發揮引導作用，貫徹了“以學生為本”的教育理念，取得了良好的教學效果。

（四）與時俱進，巧借東風

2015年，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯 網+”行動計劃，“互聯網+數學教育”作為一種新的數學教育形態，產生了許多適合學生的教育模式，如“云課堂”。“云課堂”作為一種先進的教學方式應用于數學教學，與傳統教學方式相比具有較多優勢，“云課堂”里整合了大量的教學資源，包括教學視頻、微課以及大量的優質試題。教師通過學習，可拓寬自身的知識面；學生也可根據自己的需求與愛好，在其中找到相應的優質資源，從而提升學習效果，激發學習興趣，并促使其學習動機發生積極的改變。同時，“云課堂”中的教學資料支持下載或在線觀看，實現了資源共享，促進了“教育公平”，每位學生都可根據自己的學習實際反復觀看，不受時間、空間的限制，對學生的預習以及復習均產生了積極的影響。

例如，在學習一次函數時，筆者首先通過“云課堂”向學生推送了在線練習，讓他們在家時利用手機或電腦自行預習完成相關練習，同時筆者也創設了在線資源，為他們推送微課和名師講解的短視頻，使學生在線完成學習。在課堂講授的過程中，也是當堂布置在線作業，學生利用平板電腦在線答題，所有學生的解題過程和答題結果均第一時間呈現，每一題的答題正確率和錯誤率都一清二楚，及時掌握了學生對一次函數這一知識點的學習效果。然后筆者挑選了幾個比較典型的錯誤率較高的習題進行講解，當堂解惑，讓學生清晰地明白錯在何處。而且“云課堂”中有一個教師評價反饋功能，當課程結束的時候，筆者便讓學生根據自己的聽課感受對筆者本節課的講授進行評分，提出更好的建議，這就使筆者直觀地認識到自己所存在的問題并可以及時改正。

二、現代信息技術影響下對數學教學方式改革的思考

目前，由于現代信息技術在數學教學中的應用實踐時間較為短暫，教學方式依然處于不成熟的探索階段，教學方式的轉變面臨較多的問題。

（一）教育資源泛濫，利用效率低下

“互聯網+教育”的提出，實現了教育資源共享，學生可通過網絡或者是其他形式，找尋各種所需資源，例如網絡精品課堂、名師講座、網絡公開課等等，這在便利學生學習的同時，也存在著資源泛濫的問題。在網絡上搜索到的學習資源質量參差不齊，辨別能力較強的學生可正確應用資源從而獲益，但仍有大部分學生存在被錯誤或者是夯質的教育資源誤導的隱患。一方面教育資源激增，另一方面是師生不知該如何選擇，造成資源的浪費，利用效率低下。

（二）信息化環境下教師的教學方式、觀念轉變滯后

傳統教學中，教師在教學過程中擁有絕對的權威，不容學生質疑與反駁，這對教師的自身影響根深蒂固。再加上目前我國的學生考查和教師評價考核制度，均側重的是學生對于課本知識的掌握程度，更看重的是學生的卷面成績，而傳統教學方式在引導學生掌握課本知識方面效果明顯，因此大部分教師都不愿接受革新。

（三）教師信息技術應用水平低

現代信息技術與數學教學的整合程度，取決于教師對信息技術的掌握程度。由于網絡資源十分豐富，教師只需簡單地點擊鼠標便可下載所需資源，這導致大多數教師的信息技術水平只處于簡單的下載、修改多媒體課件階段，至于深層次的教學軟件操作或者是編程語言的學習大多只是淺嘗輒止，遠未達到熟練掌握的程度，這就使得教師在教學方式轉變的過程中，出現有心無力的狀況。

（四）信息化教學手段趨于形式化、模式化

信息技術在促使數學教學方式轉變的過程中，出現教師為了公開課或者為使用信息技術而忽略落實教學目的的情況。無論是哪一節知識點的講授，大多數教師均是使用千篇一律的教學模式，為了突出某一知識點，大量運用教學資源，忽略教學素材的層次性。實際上，并非所有的數學教學課程都適合某一信息化教學手段，只有合理地將信息技術與數學教學內容整合，針對不同的內容選擇不同的教學手段，方可更好地取得良好的教學效果。

參考文獻

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