如何依托英語課本載體培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

高海麟

摘 要：高中英語學科的核心素養(yǎng)主要包括英語思維能力、英語學習能力、英語語言能力以及跨文化意識這四個方面的內容。根據大量的研究實踐可以發(fā)現，核心素養(yǎng)越高的學生，他們的英語應用能力也就越強，可見核心素養(yǎng)的高低對學生的英語能力產生著重要的影響。因此，這就需要英語教師把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)融入日常的英語閱讀教學當中，并根據學生的特點以及教學內容特點采用合理的教學方法，在提高學生英語閱讀能力的同時也能讓他們的核心素養(yǎng)得到同步提高。

關鍵詞：高中英語；英語教材；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法

一、以課本內容為依托創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生英語學習興趣

高中英語屬于一門語言類的課程，而在高中英語閱讀教學中給學生創(chuàng)建一個濃厚的語言學習環(huán)境是英語教師的首要工作。教師可以依靠教材內容再結合學生的生活實際構建出一個和學生情感、生活有關聯的教學情境，讓學生對英語課文的思想內涵有一個更加深刻的理解。同時，當學生處在一個生動的教學情境當中，他們自然會產生想要開口說英語的想法，而教師就可以借此機會讓學生的口語表達能力得到全面的鍛煉。

舉個例子，教師在講解Travel Journal這一部分的教學內容時，就可以先結合課文背景給學生播放一張和旅游有關的圖片，再搭配一段輕松的輕音樂，隨著音樂教師通過英語進行提問：Do you have some experience of travel？這時學生就會立刻回答：Yes，緊接著教師再利用Could you tell me an experience of your travel？讓學生談一談自己的旅游經歷或者是自己以后想要去哪里旅游的目標，如果學生的英語能力不太好，可以讓他們進行一個簡單的介紹，例如通過I went to Macau three years ago.That place is especially beautiful.等簡單的句式進行回答，這樣的一個教學模式就會立刻點燃學生的學習熱情，當學生都簡單用英語回答完和旅游主題有關的問題以后，教師再利用多媒體課件帶領學生一起學習journal，fare等New words，學生就很容易投入教學活動當中，為教師接下來所開展的教學活動提供了便利的條件。

二、依托教材內容對學生展開詞匯語法的訓練，增強學生對英語知識的理解和應用

高中英語教師可以把教材內容作為依托，對學生展開詞匯語法知識的訓練，讓他們可以在特定的語境中更好地理解并掌握單詞的形和義，并從中找到詞匯語法的學習方法，可以在不同的語境下正確地運用不同詞匯。例如教師在講到Wildlife protection時，就可以先帶領學生對課文內容進行一個略讀，在快速閱讀的過程中讓他們結合上下段落的聯系對課文的整體內容有一個大致的了解，在學生閱讀過程中教師還可以提出開放性的問題讓學生進行小組討論，例如What is the main idea of the passage？/What animals did she meet in each place？讓學生結合文本內容和自己的看法在小組內和同學進行溝通和互動，在學生討論過程中教師不僅要讓學生意識到問題答案的準確性非常重要，還要引導他們總結和歸納相關的語法結構，最終讓他們通過真實的語言環(huán)境提高自己語法知識的應用能力以及英語的表達能力。

三、結合課堂內外知識，提高學生的思維能力

在高中英語閱讀教學過程中，教師要想全面提高學生的英語核心素養(yǎng)，僅僅依靠教材上的內容是不夠的，還需要在課堂教學中融入課外的知識幫助學生形成一個良好的思維品質。例如教師在講到Healthy eating時不僅要讓學生掌握重點詞匯和短語，還要讓他們學會辨別健康的食物以及對自己身體有害的食物，這樣在培養(yǎng)他們思辨能力的同時也能給學生建立一個健康飲食的意識。之后再帶領他們分析王鵬、詠慧這兩家飯店的行為是否正確，如果不正確，通過英語陳述你自己的判斷理由。這樣的教學模式不僅讓學生意識到健康飲食的重要性，還能讓學生的獨立思考能力和獨立判斷能力得到全面的培養(yǎng)。

四、增強學生的情感體驗，提高他們的文化意識

在高中英語閱讀教學過程中，教師還需要通過教材內容讓學生更深入地了解中西方國家的文化差異。教師可以利用學生的實際生活經驗和知識水平帶領他們深入解讀文本，從而獲得情感上的共鳴。舉個例子，教師在講解pygmalion這一部分的教學內容時，就可以通過What other things show ones satus in society apart from how one speaks？引起學生對不同文化背景的深入學習和思考。再比如教師講到Annes best friend這篇文章時，就可以讓學生去思考為什么主人公安妮那樣渴望友誼，帶領學生閱讀文本去了解第二次世界大戰(zhàn)的背景，增強學生的情感體驗，最終讓他們可以對西方文化現象有一個正確的認識。

五、構建作品展示平臺，提高學生的英語學習能力

語言是對知識的吸收和輸入最終指向輸出的一個過程，而學習能力則是學生在輸出過程中的一塊重要基石，因此教師需要在教學過程中充分尊重學生的主體地位，并搭建一個屬于他們自己的作品展示平臺。這樣一來，不僅可以更好地檢驗學生的學習能力和學習成果，也能幫助他們建立更多的學習信心。例如教師在講到Making the news這一部分的教學內容時，就可以讓學生根據自己的興趣喜好寫一篇新聞，然后在課堂上給大家展示自己的作品并進行具體的闡述，教師和學生可以對作品中的錯誤進行糾正，最終達到提高學生英語學習能力的目的。

六、結束語

培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)已經成為高中英語教學的主要目標之一，所以在高中的英語閱讀教學當中，教師不僅要幫助學生掌握更多的英語知識和學習技巧，還要根據學生的實際情況并結合教材內容對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生各方面的能力都可以得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學十三五規(guī)劃課題（課題立項號GS[2016]GHB1176）研究成果。

編輯 郭小琴