“不忘初心”讓動手操作邁向高效

摘 要：小學生數學課堂上的動手操作活動就是需要孩子們以觀念、形象為對象，借助語言或數理邏輯等符號性工具，進行思維操作、信息加工，從而指揮手去使用學具來進行探索、驗證。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。

關鍵詞：動手操作；有效性；五步操作法

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式——學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”顯然，在小學數學課堂上安排動手操作活動的目的就是：提高數學課堂教學的有效性，發展學生思維，培養學生數學能力。

那么我們安排的課堂動手操作活動也必須高效，才可以達到以上的“目的”，這就是我們的“初心”。我們應“不忘初心”，充分創造條件，讓學生在課堂上積極參與動手操作活動，讓動手操作邁向高效，才能“方得始終”提高課堂教學的有效性。那么，應該如何提高課堂動手操作活動的有效性呢？我們認為使課堂動手操作活動邁向高效的策略如下：

一、巧用教具、學具提高課堂動手操作的有效性

學生在數學課堂上的動手操作活動就是需要孩子們以腦內的觀念、形象為對象，借助語言或數理邏輯等符號性工具，在腦內進行思維操作、信息加工，從而指揮手去使用學具來進行探索、驗證。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。

長期的教學實踐告訴我們，在教學中充分利用教具演示、引導學生進行學具操作，不但能激發學生學習興趣，而且有利于其理解數學概念的形成、計算公式的推導以及知識的遷移。教師可巧妙地借助自制教具，對學生使用自制學具予以正確的引導，并可根據教學實際對教具、學具進行大膽改進，從而有效開發學生的思維，最大限度地發揮學生在學習中的主體地位。

例如，周小芬老師教授三年級上冊“四邊形”的例1，主題圖出現了14個圖形，要辨析哪些是“四邊形”。備課時她構思了幾個方案：用課件演示（辨別—閃動—移動—分類歸納）；讓學生在書上做（直接圈出來——提問辨析理由）；設計練習紙（制作成選擇題——同位說辨析理由）等。課題組認為效果都不佳：不能呈現出圖形之間的從屬關系和邏輯關系；不能留在板書上利于整節課的后續教學。后來我們做了一套非常簡單的演示教具：用各種顏色的硬卡紙按10 ∶ 1的比例制作出例題14個和《教師教學用書》建議的3個反例圖，背后貼上磁貼，可以在黑板上隨時粘貼、移動，方便全班學生進行觀察、選擇和辨析，更好地呈現出學生的選擇、思考的過程，收到了很好的教學效果。

二、加強引導課堂動手操作活動環節，提高其有效性

在小學階段的數學課堂教學中，動手操作活動環節一般都是采取分組合作的形式，這樣既可以培養學生的合作意識，也可以在多人參與操作的情況下激發學生的思考。但是如果沒有老師高效的引導，學生分組操作學具的環節可能會淪為聊天、打鬧嬉戲的時間，學具可能會變為“玩具”，甚至攻擊性“武器”。

加強引導學生進行課堂動手操作活動的各個環節能有效地提高其有效性。課題組經過多個課例嘗試，把動手操作的“初心”——動手實踐、自主探索與合作交流，歸結為“操”“察”“說”“思”“析”五步來構建課堂動手操作活動環節。課題組將這幾個指引學生進行動手操作的活動環節稱為“五步操作法”。“操”即“如何做”指學生運用學具進行操作的具體做法；“察”即“看到了什么”對操作過程進行觀察；“說”即“說說怎么做，為什么要這樣做”說操作的根據和理由；“思”即“思考整個操作過程”；“析”即“分析操作結論并作比較”。

三、充分利用現代科技提高課堂動手操作的有效性

教師根據教學內容，帶領部分學生使用教具和學具制作相關的微視頻。在課堂上適時播放微視頻。其聲、色、形動靜結合的交替變化，能讓學生感受到具體、形象、直觀、聲畫并茂的視覺效果，充分調動他們學習的積極性。有自己熟悉的老師同學出鏡能引起更大的共鳴。例如，李老師在教授一年級上冊第四單元“認識圖形”時，要學生辨析“正方形、長方形、圓柱和球的隨意滾動性”問題上就引入了微視頻：①初賽：第一次5秒視頻呈現的是，兩位學生一人拿著正方體和長方體，另一位同學拿著球和圓柱（橫著放），在同一條起跑線上四個立體圖形同時開始推出去。②決賽：第二次5秒視頻呈現的是，圓柱（豎著放）和球同時推出去。播放時學生都“鴉雀無聲”，結束時“大呼過癮”，實驗結果一目了然，課堂教學效果明顯有效。

總之，我們應努力營造操作氛圍、提供操作機會、養成操作習慣、培養操作能力，讓學生在課堂操作活動中得到發展，從而保證動手操作的有效性。只有這樣，我們的教師才能夠在課堂教學活動中提高動手實踐操作的有效性，才可以最大限度地提升課堂教學的效果。

參考文獻：

吳正憲，周衛紅，陳鳳偉.吳正憲課堂教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

注：本文系2018年海珠區教育科學“十三五”規劃教師專項課題：周小芬《提高小學數學“圖形與幾何”教學中動手操作有效性的行動研究》部分研究成果，立項號：2018C037。

編輯 段麗君