聽說教學法在小學英語教學中的應用

張娜

摘 要：聽說教學法又稱“口語法”“句型法”。這是一種強調通過反復句型結構操練來培養學生的聽說能力的教學法。筆者在文章中分析了聽說教學法的概念與特征，并提出了聽說教學法在小學英語教學中的應用策略。聽說教學法可以緩和學習的緊張氣氛，豐富教學內容，讓學生有更多開口說話的機會，以激發學生積極參與課堂教學的興趣。

關鍵詞：聽說教學法；小學英語；課堂教學

小學階段有這樣的現象：很多學生已經學了英語，但不能用英語進行口頭交流。究其原因，部分英語課堂教學只注重教學語法、詞匯，而輕視“聽與說”的訓練，使得語言學習僅停留在形式和表面，未觸及學習語言的內核。對語言實質缺乏準確的把握，也導致很多英語教師在教學方法上容易出現偏差。

一、聽說教學法的概念與特征

（一）聽說教學法的概念

聽說教學法又稱“口語法”“句型法”。這是一種強調通過反復句型結構操練來培養學生的聽說能力的教學法。傳統的課堂上，教師往往以自己為中心，只依據教材的內容，對學生進行單方面輸入。“聽說教學法”強調語言的學習是一種習慣的養成，利用模仿、記憶和句型重復練習，達到學習的目的。教師先用英語呈現一段對話，然后解譯其中的含意。再逐句帶領學生覆誦，然后利用角色扮演的方式來熟練該段對話。最后再從對話中找出主要句型進行重點教學，讓學生從中形成一種語言習慣，能順利地與他人溝通。有效地學習，要求學生必須能夠做到積極思考，主動理解。

（二）聽說教學法的主要特征

首先，聽說為先，兼顧學習書面語。聽說教學法把培養聽說能力當作英語教學的主要目標。這與社會對人才的要求和學習者的實際需要是吻合的。語言是有聲的，因此學習語言首先應該學習講話。聽說教學法的倡導者將聽說能力看作是培養讀寫能力的基礎，并認為語言材料首先經過耳朵聽、口頭說，之后才轉化成書面文字。因此，語言教學的首要任務是組織有效的聽說訓練。

其次，反復實踐，形成習慣。聽說教學法強調語言學習，要求學習者經過大量、反復的操練，達到能自動掌握語言材料的程度。還要求教師盡量避免和及時糾正學生的錯誤。反復操練的做法主要來源于“語言是一套習慣”的觀點。語言研究者認為語言學習主要指學習語言該有的習慣，通過不斷的刺激以及給出積極的反應，可以使學習者形成這一習慣，即掌握所學語言。

第三，句型為綱，組織教學。句子是表達意思的基本單位，句型被當作是從無數句子中歸納出來的、具體化的句子模式，是語言遣詞造句的規律的體現。英語教學應促使學習者熟練掌握英語的基本句型，培養他們根據這些句型類推出其他句子的能力，進而達到口語交流的目的。

最后，趣味性、實用性并重。在教學材料的選擇上，不再采用枯燥、單一的古典文體或書面體素材，而是選擇人們日常生活的素材。這些素材與人們的日常活動、社會交往緊密相連，有利于聽說的操練和實踐。

二、聽說教學法在小學英語教學中的應用策略

（一）充分利用課堂熱身活動，幫助學生克服不敢講英語的心理

上課前，教師可以讓學生先暖身，借著閑聊、腦筋急轉彎、問題搶答、猜測物體等活動帶入學習主題，克服學生不敢講英語的心理。一些教師課堂熱身活動采用課前十分鐘的英語才藝表演，一學期后再選出最佳口才表演者進行表彰。教師所設計的各種課堂熱身活動要能吸引學生，調動學生的學習興趣，培養學生的英語聽說能力。課堂熱身活動帶入學習主題的效果很好，進入學習主題后，教師開始教學單詞并解釋單詞的意思。教師帶著學生反復練習，可加深學生的記憶。學生熟悉單詞后，教師就可以介紹句型并把單詞帶入句子中，帶著學生讀句子。待學生熟練句子后，再由教師提問學生答或讓學生分兩組互相練習，這樣可促進教師與學生的互動及學生與學生的互助，亦可讓學生更熟悉所學單詞與句子。上完英語課后，學生掌握了單詞與句子，但是回家后如果沒有復習很快就會忘掉。學習要溫故而知新，因此，教師應適當地給學生布置一些家庭作業，讓學生復習鞏固學過的單詞和句型，并強調下一節課將會有小測驗，以達到督促學生復習的目的。

（二）設計與學習主題有關的游戲，激發學生的學習興趣

聽說教學法強調語言的學習是一種習慣的養成，利用模仿、記憶和不斷的句型重復練習，達到學習的目的。教師先用英語呈現一段對話，解釋其中的含意，再帶領學生逐句復讀，然后采用游戲的方式來熟練該段對話。心理學家認為，游戲能使人的大腦神經放松，并且最能喚起參與者的興趣，使其輕松自然地參與課堂活動。教師可以把生動活潑的游戲引到課堂活動中來。借助游戲讓英語課堂更生動、活潑，讓學生不至于因課堂枯燥乏味想打瞌睡。一些教師將游戲融入課堂，并引導學生進行分組比賽，這樣可以發展成學習型組織，更有利于學生在學習中互相幫助，發揮團隊精神。更可通過游戲來學習、練習單詞和句子，一舉兩得。教師要表彰在游戲中獲勝的學生，并給予一定的獎勵。這樣不管是獲勝的學生還是輸了的學生，均會期待下一次課堂的到來。學生能夠從游戲中形成一種語言習慣，順利地與他人溝通。教師也會成為受學生歡迎的老師。如果學生在課堂上發音不正確，教師要及時糾正，以達到良好的學習效果。需要注意的是，在學習中，糾正學生的學習錯誤要循序漸進，教師不可一次糾正學生太多錯誤的地方，否則會中斷學生的游戲活動，糾正太多也會打擊學生的自信，使學生打退堂鼓而不愿繼續學英語了。

（三）采用信息化教學手段輔助學生的學習

信息化教學手段的開發和利用為英語教學提供了方便和豐富了學生的學習渠道。信息技術包含了形式多樣的動畫效果，圖片可以以“飛入”“切入”等多種形式出現在PPT上，兼具各種有特色的聲音，如水滴聲、鳥叫聲。同時，還能將重要的字用突出的顏色來顯示，字體形狀也可以改變。信息技術的運用有助于創設生動、形象的教學情境。在英語教學中利用多媒體把單調、抽象的詞匯具體化、生動化、形象化，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如果將一些難以從課堂上實際體驗的語言情景，借用信息技術處理，通過虛擬的情景組織課堂教學，就可以讓學生進入仿真的情境中，更好地培養學生的英語表達能力和交際能力。信息技術能全方位、多層次地為學生展示教學內容，畫面生動逼真、色彩描繪豐富，深奧的知識理論更形象化和具體化。借助多媒體進行教學，能夠節約很多課堂板書的時間，教師有更多的時間對學生進行授課。此外，教師可以借助信息技術，挑選出與本次教學任務有關聯的課外知識，有效補充文本知識的同時拓展學生的知識深度。

（四）提供貼近學生實際的訓練內容，幫助學生進行聽說訓練

從內容方面來說，會話訓練必須結合學生的實際情況，應具體生動、淺顯易懂、實用性強，能使大部分學生有話可講。從某種意義上說，會話訓練就是要求教師千方百計地“撬”開學生的嘴巴，使他們開口講話。比如，在組織教學過程中，教師可有計劃地指導學生在課前輪流作英語值日報告，介紹有關天氣、國內外新聞等方面的一些情況，并詢問學生上個星期的生活、學習狀況以及其他見聞等。而在復習已學過課文的過程中，則要有意識地對過去所學內容進行提問，讓學生用所學句型來回答，達到鞏固舊知的目的。在講課過程中，遇到重點短語、單詞和句型時，教師可先舉例講明其用法，然后讓學生口頭造句，這樣可收到舉一反三、鞏固強化的效果。在這個過程中，教師要注意兩個問題：一是教師獨自占用課堂時間，使會話變成“獨白”；二是沒有進行有效的指導，學生不知從何掌握會話的基本技巧。前者難以調動大部分學生的積極性、主動性，而后者則往往空泛，不著邊際，難以提高學生的英語會話技能。從這一點上看，會話的內容必須經過教師的周密安排，才能使教與學完美地統一起來。

（五）加強口語訓練，進一步提高學生的口語水平

據聽說教學法的特點，口語訓練可分為兩個層次。第一層次是在教師的指導下，學生從課文或錄音材料中選取語言，通過句型操練、朗讀、背誦等方式，熟記語言結構，是機械性的訓練。第二個層次是教師確定專題，組織課堂提問、討論或辯論、口頭作文等，逐步引導學生用英語表達自己簡單的思想、見解，實現有意義的交流。這種聽與說的不斷練習會促進學生學習習慣的養成，當學生在課堂外看到實物、圖片或是相同的情景時，會因為習慣自然而然地說出來。當然這種教學法也可增強學生的記憶力和培養學生的耐心。通過不斷的實踐，學生不斷進行記憶，并最終形成正確的語言習慣，從而提高口語水平。

參考文獻

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