農村初中語文比較閱讀教學策略創新案例研究

王建珍

摘 要：閱讀能力是學生語文能力的重要組成，在初中語文教學中，選用高效的閱讀教學方法至關重要。比較教學法是重要的初中語文閱讀教學方法，因此對比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用進行研究，探究比較閱讀內容的選擇以及比較閱讀方法的選用與優化等。

關鍵詞：初中語文；閱讀；比較教學

閱讀教學是語文教學中的重頭戲。我們學習的基礎的語文知識可以說都是為閱讀做準備的。一個人的閱讀能力，關乎他的審美情趣、寫作以及歸納總結的能力。中學階段是培養學生閱讀能力提高其語文素養的重要時期。因此，在這一時期找對教學方法，使用正確的教學策略對提高學生的閱讀能力至關重要。農村受限于落后的教學條件、簡陋的教學設施以及極其不便的交通，使得信息閉塞，導致其在教學理念和教學方法上有所落后。要想提高農村初中語文閱讀的教學成效，全面提高學生的語文閱讀能力，就要突破各種阻礙，探尋正確高效的方法和策略。比較教學法是指教師根據一定的標準，在備課、教學等過程中辨析教學內容的異同，指導學生進行比較閱讀，從而提高教學效果的一種思維過程和方法。將該方法運用到農村地區的初中語文教學中，通過更加開放的閱讀內容，加深學生對多元內容的探究，這對他們閱讀思維的發散與整合以及整體閱讀能力的提高有事半功倍之效。本文將從豐富比較閱讀教學閱讀內容的選擇、優化比較教學方法的選用等策略進行論述。

一、豐富初中語文閱讀教學中比較內容的選擇

對于比較閱讀教學的內容，教師該如何選擇呢？一方面，教師可以基于閱讀對象的內容進行選擇。所謂的比較閱讀教學的閱讀對象，也就是比較閱讀的內容，明確地說就是初中語文閱讀課文的文體以及具體的內容。首先，是對文體的比較教學。從閱讀對象出發，對初中閱讀課文的文體進行兩層級的分類。第一層可將其分為：文學作品、實用文、文言文。第二層又可以將文學作品進一步分為散文、小說、詩歌、戲劇文學；將實體文分為議論文、記敘文、說明文。而文言文中也有散文、記敘文、議論文、文言文等。在進行比較閱讀教學時，會針對文體進行選擇，然后進行比較教學。其次，是針對具體課文內容的選擇。初中語文教材教科書涉及的每一篇閱讀課文，都承載著不同的語文知識，這些具體的語文知識又有著各自不同的特點，可以基于這些特點來進行比較閱讀中內容的選擇。另一方面，除了基于閱讀對象進行內容的選擇，教師還可以基于閱讀主體（進行閱讀的師生）對閱讀內容進行選擇以及通過比較分析訓練他們的比較閱讀能力。其中比較閱讀能力主要涉及：觀察尋找比較內容的能力，該能力可以讓學生基于某個專題尋找課內外相關資料進行比較知識的獲得；分析整理比較內容的能力，該能力可以讓學生自己分析整理學習知識尋找異同來獲得；評價總結比較內容的能力，該能力可以通過學生自己進行比較評價與總結來獲得。基于這些教師都可以對比較閱讀教學的內容做出選擇。有了上述比較內容的選擇策略，教師就能就如何豐富教學中的比較內容提出一些方法。

1.選擇同類的文體進行比較。在上一段中，我已經介紹了如何對文體進行細分。以人教版初中語文教材為例，教師可以基于教材的編排特點和單元分類，將同一文體的不同課文挑選出來進行比較教學。以散文為例，如八年級上冊第二單元魯迅的《阿長與<山海經>》和八年級下冊第一單元魯迅的《藤野先生》都屬于記敘性散文，七年級上冊第三單元的朱自清的《春》和老舍的《濟南的冬天》都屬于寫景散文，通過將同類文體的文章進行比較教學，既可以學習到課文的內容特點，又可以加深對這一類問題的理解。

2.選擇相似特點的課文進行比較。教師可以針對不同課文的題材、主題、形象、結構、表現手法、風格等方面的特點，選取具有相似特點的課文進行比較教學。以表現手法這一特點為例，如契訶夫的《變色龍》和莫泊桑的《我的叔叔是于勒》都使用了對比的表現手法，通過人物前后態度上的差異來突出人物的性格特征。

二、優化比較方法的選用

比較教學的方法有很多，在方法的選用上，教師要采取一定的策略，避免方法選用的單一、隨意。具體的教師可以采用以下策略。

1.層次比較理清文章脈絡：即從文章的結構層次如段落上進行比較，理清文章脈絡，進而加深對文章中心思想的理解。比如八年級上冊第五單元的《陋室銘》和《愛蓮說》，就可以采用這個方法。可以首先讓學生找到文章的中心句，在此基礎上，指導學生從文章的開頭、正文以及結尾等進行綜合分析理解文章。最后，讓學生對兩篇文章的主旨進行總結比較，進一步學習。

2.近似比較細察相似之處：即對相似的作品進行比較分析，找到其相近相似的內容。比如唐代詩人王灣的《次北固山下》和元代戲曲作家馬致遠的《天凈沙·秋思》都是表達了在外漂泊的游子的哀愁，因此在教學中可以引導學生去發現它們的相似之處，加深學習與理解。

本文針對初中語文閱讀的比較教學的策略進行了研究，重點論述了比較教學中內容的選擇，在此基礎上，研究了豐富教學內容的策略以及比較教學方法的選用與優化。比較教學法的運用是一個長期的、漸進的過程，希望通過這一教學方法的研究與運用能夠培養學生的閱讀思維與能力，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]張孝益.在農村初中語文閱讀教學中的現狀及策略探索[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（6）：86.

[2]黃春.比較教學法在初中語文閱讀教學中的運用[D].湖南科技大學，2016.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村初中語文比較閱讀教學策略探究》（立項號GS[2018[GHB0441）的階段性研究成果。

編輯 王彥清