小學國學校本課程的開發與實踐研究

陳金梅

摘 要：如今國學備受關注，國學教育更是我國科教興國戰略的重要組成部分，其原因在于國學所固有的精神魅力和歷史文化價值。國學是中華民族的精神養料，其蘊含著豐厚的生活哲理、歷史底蘊、文化思想、性格涵養。教育是民族未來發展的根基，將國學貫徹于教育，不僅是當今時代育人理念的前進趨勢，更是培養新一代主人翁的必然道路。文章以小學教育中校本課程的開發為切入點，探究國學在小學教育中的意義及實施路徑。

關鍵詞：國學；小學教育；校本課程；開發；實踐研究

一、國學在小學教育中的意義

國學是中華民族歷史發展所遺留下來的瑰寶，是中華民族精神的文化載體。現如今，為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的中國夢，必須在社會各界廣泛推廣國學，從而以強大的精神動力提高我國的文化軟實力。國學的倡導與民族性格的養成一樣，是一個漫長的過程，必須經過幾代人的共同努力，并長期堅持下去。因此，在啟蒙教育階段就為學生打上國學的精神烙印是一種明智之舉。

小學是思想和知識啟蒙階段，是道德和性格的養成階段。幼時接受的教育，對人的一生有著舉足輕重的影響。在小學開設國學課程，無疑是為增強民族文化底蘊邁出的重要一步。

國學教育從兒童抓起，是要求人在孩提時代就培養扎根于傳統的精神和習慣，從而在以后的成長中自覺領會傳統文化的情操，并進一步掌握和發展傳統文化。國學養料的滋潤，不僅體現在學生的成長階段、人生追求以及民族性格的培養，還體現在國家文化軟實力的促進和加強。

二、小學國學校本的開發理念

（一）國學教育兼顧兒童天性

國學重視自然、重視天性。如《種樹郭橐駝傳》中說：“能順木之天，以致其性焉爾?！庇巳缤耘嘀参铮仨氁勒掌浔灸芴煨?。國學教育不能強行灌輸，應該遵循學生年齡層次對知識不同程度的需求，進行適度教育。國學校本的開發應該遵循兒童各階段智力水平，由低到高、由淺入深，循序漸進地進行。在設計校本時，既要確保選材內容能夠促進兒童的認知水平，又不能超出學生當下的思想意識發展階段。

為達到這一目的，國學校本選材和編排的趣味性必不可少。趣味性可以增強兒童認知的主動性，有益于兒童自主思考、自行探究。對于國學教育來說，由于教材涉及大量古漢字和古典文化，兒童會覺得比較枯燥。因此，在校本素材的選擇上首先要設計一部分吸引兒童眼球的內容，比如一些古典佳話掌故，貫穿在基礎內容之間，既能深化學生對基礎內容的理解，又能引起學生的閱讀興趣。

小學國學校本課程的開發和素材的選擇必須符合兒童的年齡層次，根據不同年齡層次設計不同的內容。教學過程應該符合教學內容和欲達目的之間彼此融合的原則，以促進兒童身心健康，而不能要求表面成效。與此相應，國學校本課程的選材不應局限于“四書五經”原典之類的狹窄素材，不能局限于文學，更不能局限于古典文學，而應該包羅古典文化常識和各種形式的知識。

（二）德行素質教育與知識教育并重

兒童教育關乎民族的未來和希望，而德行素質教育是教育的重點，其目的是促進學生自覺將書本知識和實踐能力相結合，提高學齡兒童的整體素養，充分發揮兒童的主動性和創造力，最終達到培養兒童健全人格的目的。將國學校本課程引入小學課堂，意味著讓兒童接受中華經典，吸收傳統文化的精髓。國學所包含的傳統文化本身就注重德行，德行素質教育在當前復雜的社會條件下顯得尤其重要。因此，在開發小學國學校本課程的過程中，要在灌輸傳統文化知識、弘揚民族優秀傳統的同時，更加注重增強兒童的民族尊嚴和民族自信，注重學生的世界觀、人生觀、價值觀的培養，使國學校本課程成為兒童德行素質教育的重要載體。

除了校本課程的開發和教學內容的選擇，這一理念還應當貫穿于不同的教學活動和教學過程。教師在授課時不但不能忽視德行素質方面的教育，而且應當將其作為主要內容并有所發揮，利用教師的個人作用，結合國學校本，以最有效的方式讓學生接受德行素質教育。在國學授課的過程中，許多教師使用情境導入的方法，帶領學生誦讀經典，悉心分析解釋，既不放過啟人心智的小典故，也不放過由字到篇的硬知識，既能縱論古今，又能抓住細節，充分挖掘國學經典中所暗含的智慧，從而培養學生的知行，提升學生的思想境界。此外，課堂之外的教學活動也不可或缺。例如，不同班級間的國學知識競賽、其他環境和場景中的啟發性教育等，讓兒童在各種活動中接受傳統文化的精神內核，真正做到寓教于樂。

三、小學國學校本的實踐探究

校本的實施是國學教育的關鍵環節。國學校本的實施理念、實施原則、實施問題以及具體的實施途徑等方面的研究，構成了國學校本實踐研究。

校本課程的實踐要著眼于學生對教學內容的切身體驗，以實際教學效果為準則，重視兒童的學習和接受知識的過程。同時，教師授課時要注意因材施教，關注每一個學生的具體學習狀態以及不同階段狀態的變化，將每個學生以往和當下，以及學生對自己的要求和期望進行對比，并關注學生的身心發展狀況，做好記錄和反饋，從而更好地進行縱向分析。一方面，要將這些信息作為教師教學的一項標準，另一方面，要及時與學生及其家長探討、溝通，讓學生對自己近期的學習狀態有一個清晰的了解，用多種方式促進學生成長。

（一）采用既鼓勵又強制的實踐原則

要使學生在學習中主動積極、樂于學習，鼓勵不可忽視。在國學校本課程中，教師應經常鼓勵學生，激發其積極性和上進心。鼓勵的方式靈活多變，教師可以在輕松、愉快的氣氛中，用鼓勵的話語給學生以肯定和表揚；可以通過上課提問的方式，為學生提供一些簡單、有趣的問題，對不同的答案進行贊賞，并適當給予一些現實的獎勵；也可在作業中實行獎勵制度，挑選出優秀的作業，鼓勵學生再接再厲；在測試與考試中更要對學生進行獎勵。

鼓勵可以讓學生被認可，使其產生自信與滿足感，從而在學習中有更強的動力、更明確的學習動機。這種自信和滿足感可以增強學生的學習欲望，讓他們潛移默化地對國學產生興趣。同時，教師采取鼓勵手段時要注意運用不同的策略，防止因鼓勵制度一成不變而弱化鼓勵的效果。

當然，獎勵的效果只能針對一部分學生，強制原則在國學教育中同樣需要被遵循。小學國學校本課程應設為必修，這本身就具有強制性。在具體的實施過程中，教師要嚴格要求學生，一方面，讓學生自己認識到國學學習的重要性，不斷督促自己；另一方面，要使用一些必要的強制手段，將課前預習、課后任務等納入學生必須完成的范圍，并適當地采用懲罰制度。此外，在日常國學教學中，學校應安排不同形式的考核，將這些考核結果不同程度地作為評價學生學習效果的指標。

（二）國學校本課程的實施模式

1. 單獨設科

國學校本課程可采用單獨設科的教學模式，編纂專門的校本，聘用專業教師，并依據課程的復雜程度、學生的水平層次來安排日常課時。要將國學課程設為必修，要求所有學生必須參加，安排常規的授課方式和評價考核形式。在這一模式下，國學校本課程應與傳統課程處于同等地位，傳統課程不可任意占用國學課程的課時。同時，國學課程上課方式不能拘泥于傳統，而要采用順應當下的教學模式，以學生為主體、教師為主導，引導學生進行誦讀、理解等多種學習活動。

2. 學科交叉

國學校本課程可以滲透到其他傳統課程。國學本身就包含著多種學科內容，比如語文、音樂、美術等，也涉及一部分中華傳統文化內容，將國學貫穿其中，一方面可以通過不同課程激發學生對國學的興趣；另一方面可以使愛好國學的學生更好地學習其他課程，拓展興趣愛好。在諸多課程中，語文是與國學交叉最多的學科。語文教材的內容本來就選入了大量傳統文學經典，這些經典正是國學的基本內容。語文教學包含著國學教學，語文的教學方式也可同樣用于國學內容。

單獨設科的教學模式有利于學生集中地學習傳統文化、國學知識，有利于學生在腦中建立完整而清晰的脈絡和結構，但其又具有一定的單一性和枯燥性。學科交叉模式的優勢在于多樣性和趣味性，可以讓不同的學生不同程度地接受國學教育，但不利于國學知識內容的把握。因此，國學教育應兼顧體系和多樣、集中和分散，以單獨設科為主，課程交叉為輔，多種教學模式和教學方法相結合，從而達到理想的教學目的和效果。

四、結語

國學經典從古代流傳至今，經受住了歷史考驗，是我們民族的文化瑰寶。國學教育是一個漫長而復雜的過程。國學校本課程的開發，并不是某人、某集體在國學教育意識驅動下能夠一蹴而就的，其實施方案更不是某一時間、某一會議就可以商榷決定的。國學教育關乎國民素質的培養，關乎我國科教興國大計、文化強國方略，其重要性和復雜性不言而喻。就施教主體而言，不能局限于教師、家長，而應是社會所有成員。當前，我國國學教育尚處于起步階段，只有在全社會營造一種重視國學、崇尚傳統的風氣，國學教育才能走得更遠。

[*本文系廣東省湛江市中小學教育科學“十三五”規劃一般課題《小學國學校本課程的開發與實踐研究》（課題編號：2017ZJYB052）的研究成果]