智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)及其效果研究
——以“課堂派”微信公眾號(hào)應(yīng)用為例

許廣永，晉雪梅，劉晶晶

（安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

引 言

隨著網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)模式從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向多方交互教學(xué)；學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)向自主探究式；學(xué)習(xí)時(shí)空從課堂轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)外相結(jié)合；學(xué)習(xí)過程從單一性轉(zhuǎn)向交互性，由獨(dú)立思考、觀摩模仿轉(zhuǎn)向群體互動(dòng)、作品展示和分享交流等方面。特別是翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、混合式教學(xué)等新教學(xué)形式不斷出現(xiàn)時(shí)，交互式教學(xué)方式被越來越多人所熟知，學(xué)校和教師對(duì)交互式教學(xué)也更加關(guān)注。交互式教學(xué)（Palincsar & Brown，1986）起源于上世紀(jì)80年代，從初始的人機(jī)交互發(fā)展為人人交互、人機(jī)交互、人機(jī)人交互，從偏向關(guān)注交互平臺(tái)建設(shè)，轉(zhuǎn)向關(guān)注交互主體、交互客體、交互行為、交互過程及交互工具等諸多方面。智能手機(jī)的普及，網(wǎng)速的不斷升級(jí)，為開展交互式教學(xué)提供了新的途徑。

大學(xué)生群體中，智能手機(jī)使用率基本達(dá)到100%，其網(wǎng)絡(luò)功能和多媒體功能越來越完善，正在成為移動(dòng)和互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的主要終端與工具。相對(duì)于平板、筆記本電腦等其他網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋率更廣泛，便攜性和移動(dòng)性更好(劉丹，等，2016)。在4G通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之前，由于速度受限，通過手機(jī)傳輸信息，多采用文字和少量圖片形式，而如今手機(jī)的數(shù)據(jù)傳輸速度、處理能力及儲(chǔ)存能力大大提升，加之WIFI的廣泛使用，使得音頻、動(dòng)畫、視頻等成為學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式。未來幾年，5G通訊技術(shù)會(huì)很快被推出并廣泛使用，更加有利于智能手機(jī)開展交互式教學(xué)。智能手機(jī)不僅僅是移動(dòng)通訊工具，而且已經(jīng)成為越來越便捷的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端，承載著多種多樣的應(yīng)用程序，幫助使用者突破時(shí)間與空間的限制，以語音、文字、視頻等多種形式，進(jìn)行信息互動(dòng)與交流。智能手機(jī)軟硬件及各類APP不斷開發(fā)和使用，構(gòu)建了良好的人機(jī)交互外部環(huán)境，在大學(xué)教學(xué)中各種應(yīng)用的出現(xiàn)，特別是和多媒體與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，促使教學(xué)方式不斷創(chuàng)新(薛勝蘭, 2017)。

目前，部分老師認(rèn)為大學(xué)生使用智能手機(jī)弊大于利，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響，還有部分老師認(rèn)為智能手機(jī)適用于碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，不太適合教學(xué)使用，但是，更多的老師正在嘗試如何借助智能手機(jī)輔助教學(xué)。與此同時(shí)，基于智能手機(jī)開發(fā)的各類教育教學(xué)軟件及平臺(tái)層出不窮。例如騰訊課堂、百度傳課、云學(xué)等等。學(xué)校和教師應(yīng)該更加關(guān)注如何借助智能手機(jī)輔助教學(xué)，而不是回避或禁止使用，特別是像“課堂派”這樣互動(dòng)課堂管理工具，許多高校和教師都在使用。因此，應(yīng)主動(dòng)探索怎樣有效和充分地利用智能手機(jī)開展交互式教學(xué)，辨析交互式教學(xué)效果和傳統(tǒng)教學(xué)效果的差異性，采納新型教學(xué)方式提高教學(xué)效果。本文關(guān)注智能手機(jī)如何輔助教學(xué)，聚焦以“課堂派”微信公眾號(hào)為平臺(tái)開展的交互式教學(xué)，以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，通過交互內(nèi)容、交互方式、交互評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)，并以訪談、問卷和測試等方式獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，對(duì)交互式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者效果進(jìn)行比較，深入探究交互式教學(xué)在學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)參與度、教學(xué)滿意度、知識(shí)獲取和能力發(fā)展等方面的教學(xué)效果，希望對(duì)借助智能手機(jī)有效地開展交互式教學(xué)提供一些借鑒和參考。

一、研究基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述

（一）交互式教學(xué)研究

交互（Interactive）屬計(jì)算機(jī)常用術(shù)語，多指人機(jī)交互，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，交互在教育等領(lǐng)域得以發(fā)展應(yīng)用，交互不僅限人機(jī)交互，還包括人與人之間、人與環(huán)境之間互動(dòng)與交流。學(xué)習(xí)者—內(nèi)容交互（Student-Content，SC）、學(xué)習(xí)者—教師交互（Student-Teacher，ST）和學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)者交互（Student-Student，SS）三類交互之間協(xié)同配合，更能促進(jìn)“深入而有意義”的學(xué)習(xí)(張曉蕾，等，2017)。交互性是指不同人員或?qū)嶓w之間以媒介、信息等相互影響、相互作用的程度或水平，具有主動(dòng)控制性、雙向溝通性和同步性等特性(Liu & Shrum, 2002)。交互式教學(xué)（interactive teaching）最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩(A.S.Palincsar & A.L.Brown)提出，目的是改善學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力(Palincsar & Brown, 1986)，具有互動(dòng)性、主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互適應(yīng)與協(xié)作等特點(diǎn)(Jaffee, 2003)，由交互平臺(tái)、交互主體、交互客體、交互行為等要件構(gòu)成(曾明星，等，2015)，致力于優(yōu)化教學(xué)機(jī)制，變革學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化和具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。

交互式教學(xué)呈現(xiàn)出不同的形式，如：以現(xiàn)場課堂互動(dòng)為中心的交互式教學(xué)、以計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)的交互式教學(xué)、以交互式電子白板為工具的交互式教學(xué)和以互聯(lián)網(wǎng)為特征的交互式教學(xué)(劉珍芳，2009；馬紅亮，等，2016)。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互，是交互式教學(xué)的重要方面，主要涵蓋了學(xué)習(xí)資源被設(shè)計(jì)成怎樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，教學(xué)雙方如何互動(dòng)，學(xué)習(xí)者之間通過怎樣的方式相互作用獲得新知識(shí)等(龔雯，等，2016)。另外，學(xué)習(xí)過程可以看作學(xué)習(xí)者與各種相關(guān)要素交互作用的過程(李武斌，2012；楊彥軍，等，2012)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互，應(yīng)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心。相關(guān)有效工具的運(yùn)用，對(duì)交互式教學(xué)效果也起到關(guān)鍵作用(Moore, 1989)。

（二）智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)研究

在學(xué)習(xí)過程中，借助網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流和互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)是，既突破了時(shí)間和空間的限制，又能實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)互動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)習(xí)規(guī)模，也能實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流與學(xué)習(xí)。智能手機(jī)已成為學(xué)習(xí)與交流的必要工具，常見用其進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，但同時(shí)智能手機(jī)已在各類課程及其教育教學(xué)中得以應(yīng)用，既能夠通過微課、微視頻傳授知識(shí)，也可以通過手機(jī)討論問題、布置作業(yè)及考核測試（王竹立，2015）。借助智能手機(jī)開展的移動(dòng)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，提高了學(xué)業(yè)成績，提升了對(duì)課程的理解度和興趣（溫川雪，2014）。智能手機(jī)的普及以及針對(duì)手機(jī)開發(fā)的各種教學(xué)軟件，構(gòu)建了良好的人機(jī)交互外部環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中，將其和多媒體、網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，為交互式教學(xué)模式的推行提供了先決條件(薛勝蘭, 2017)。智能手機(jī)的多通道輸入和輸出功能為教師實(shí)施交互式教學(xué)提供了便捷工具(劉清堂，等，2011)。QQ、微信、微博、貼吧以及層出不窮的APP等智能手機(jī)終端交互類軟件的廣泛使用，使得交互方式更加便捷，操作更加簡單(陳明選，等，2015)，更能體現(xiàn)參與性、方便性、及時(shí)性等交互性特點(diǎn)。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究

不管采用何種教學(xué)方式和手段，目的都是保障良好的教學(xué)效果。教學(xué)效果是指通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取、解決問題能力以及情感體驗(yàn)等方面所達(dá)成的效果(詹秀娣，等，2017)。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以通過對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力等方面的考察，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的合理性和有效性，主要形式可分為結(jié)果評(píng)價(jià)（終結(jié)性評(píng)價(jià)）、過程評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）(祝珣, 2015)。教學(xué)效果涵蓋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，特別是學(xué)習(xí)態(tài)度、互動(dòng)參與、作業(yè)完成質(zhì)量等(王佳利，等，2016)。同時(shí)，也包括通過教學(xué)活動(dòng)而產(chǎn)生的成效和結(jié)果，包括成績變化和對(duì)教學(xué)活動(dòng)滿意度評(píng)價(jià)等(趙海蘭, 2014)。從學(xué)生視角來看，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)興趣、自我效能、收獲評(píng)價(jià)三個(gè)方面。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，自我效能是指學(xué)生對(duì)內(nèi)容把握程度的判斷，收獲評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)判(任慶梅, 2016)；也有從學(xué)習(xí)體驗(yàn)自我認(rèn)同、課程參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)者滿意度幾個(gè)方面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)(吳守蓉，等，2016)。

國外較早提出交互式教學(xué)，并普遍采用交互式教學(xué)模式，國內(nèi)關(guān)注交互式教學(xué)相對(duì)較晚，但隨著翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、微課、慕課的不斷探討和實(shí)踐，交互式教學(xué)被越來越多的教師接納和采用。有效工具是開展交互式教學(xué)的必要條件。現(xiàn)有研究從關(guān)注電子白板、多媒體等交互式教學(xué)，逐漸開始關(guān)注智能手機(jī)對(duì)教育教學(xué)的影響，主要集中在智能手機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的整合應(yīng)用、促進(jìn)信息化教學(xué)的作用、在教學(xué)中的交流與互動(dòng)功能；智能手機(jī)和現(xiàn)有多媒體結(jié)合的交互教學(xué)；智能手機(jī)輔助的交互移動(dòng)學(xué)習(xí)模式等方面。但是對(duì)智能手機(jī)輔助開展的交互式教學(xué)研究還不夠深入，缺乏對(duì)智能手機(jī)在交互式教學(xué)中適用性及融入交互式教學(xué)的效果等方面的研究。因此，借助智能手機(jī)如何有效開展交互式教學(xué)、相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有哪些方面的優(yōu)勢、教學(xué)效果在哪些方面會(huì)有所提升等有待深入探究和論證。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，借助“課堂派”手機(jī)微信公眾號(hào)，依托“人力資源管理概論”的教學(xué)內(nèi)容，通過兩個(gè)被試班級(jí)的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分析以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)效果和智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)的差異，探究智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)效果的影響因素，為如何有效地借助智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備開展交互式教學(xué)，并取得良好學(xué)習(xí)效果提供論證和參考。

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選擇某大學(xué)工商管理學(xué)院2015級(jí)大學(xué)三年級(jí)，人力資源管理專業(yè)一、二班的學(xué)生作為研究對(duì)象，學(xué)生數(shù)分別為44人和45人。一班采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，二班借助智能手機(jī)開展交互式教學(xué)。參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在前五個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了相同的課程，兩班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力水平相當(dāng)，為保證實(shí)驗(yàn)的自然性和科學(xué)性，受試學(xué)生并不清楚實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)。課程教學(xué)采用每班每周每次2課時(shí)的教學(xué)方式，且兩班的教學(xué)進(jìn)度相同。首先，為了考察兩個(gè)班級(jí)被試前專業(yè)知識(shí)掌握程度，進(jìn)行準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的前測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩班得出的平均值差距不大，且差異沒有達(dá)到顯著性水平。然后，進(jìn)行為期16周的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩班的教學(xué)內(nèi)容完全相同，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)借助“課堂派”手機(jī)微信公眾號(hào)進(jìn)行交互式教學(xué)設(shè)計(jì)，16周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)教學(xué)效果再進(jìn)行后測試，統(tǒng)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)參與度、教學(xué)滿意度、知識(shí)獲取和能力發(fā)展等方面存在的差異。

（二）實(shí)驗(yàn)輔助平臺(tái)

本研究借助“課堂派”為平臺(tái)，設(shè)計(jì)交互式教學(xué)過程。“課堂派”由北京大學(xué)學(xué)生開發(fā)，是“soon168”改良升級(jí)在線課堂管理平臺(tái)，其重要功能包括了在線批改、實(shí)時(shí)互動(dòng)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、課堂管理、資源共享、互動(dòng)社區(qū)等功能模塊，適應(yīng)當(dāng)下大力推廣的“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“混合式教學(xué)”線上線下共存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。“課堂派”微信公眾號(hào)基本界面如圖1所示。主菜單中設(shè)有“話題”“作業(yè)”“資料”“公告”“測試”“互動(dòng)”，班級(jí)信息擴(kuò)展菜單中設(shè)有“成員”“成績”“考勤”“表現(xiàn)”。授課教師通過建立新班級(jí)代碼輸入，組成實(shí)驗(yàn)班級(jí)；學(xué)生只要輸入教師提供的代碼，或采用GPS定位，瞬間就可完成考勤，無需點(diǎn)名；教師可以在界面上發(fā)布新話題和上傳資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注授課內(nèi)容計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)課前互動(dòng)；教師互動(dòng)社區(qū)組塊可提供用戶創(chuàng)建、加入興趣組的功能，在組內(nèi)可進(jìn)行交流、分享、互助，實(shí)現(xiàn)授課過程中的互動(dòng)；通過作業(yè)功能模塊發(fā)布新作業(yè)，及時(shí)獲取作業(yè)提交實(shí)效和在線批改；借助實(shí)時(shí)的私信系統(tǒng)，教師可將查閱到的成績直接私信學(xué)生，告知作業(yè)批閱情況或提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)建議，提供針對(duì)性的幫助，實(shí)現(xiàn)全時(shí)互動(dòng)。

圖1 手機(jī)微信公眾號(hào)“課堂派”班級(jí)應(yīng)用基本界面

（三）實(shí)驗(yàn)變量和控制變量

本研究將基于智能手機(jī)的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究的實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)交互內(nèi)容、交互方式、交互評(píng)價(jià)三個(gè)主要方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，交互內(nèi)容設(shè)計(jì)是交互式教學(xué)的基礎(chǔ)，教師可以借此突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性、生成性和動(dòng)態(tài)性。其它兩個(gè)方面是交互式教學(xué)的輔助功能，但不可或缺，交互方式設(shè)計(jì)突出教學(xué)手段的及時(shí)性、參與性、共享性；交互式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出教學(xué)過程效果評(píng)價(jià)的及時(shí)性、真實(shí)性和全面性。

除了設(shè)定實(shí)驗(yàn)變量外，實(shí)驗(yàn)還對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生明顯影響的一些變量加以控制，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)長、教學(xué)進(jìn)度完全相同，授課教師都是第一次給這兩個(gè)班級(jí)上課，不存在師生關(guān)系印象造成的干擾。另外，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在周二上午上課，對(duì)照組班級(jí)在周四上午上課，而且在同一個(gè)多媒體教室，盡量排除對(duì)教學(xué)效果的干擾。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.交互內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于智能手機(jī)的交互式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須突出個(gè)性化，教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出。本研究將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，分為兩大模塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊和技能提升模塊。基礎(chǔ)知識(shí)包含人力資源和人力資源管理的概念、人力資源管理者和人力資源管理部門角色、人力資源規(guī)劃、職位分析、招聘管理、績效管理、薪酬管理等子模塊；技能拓展包括初級(jí)技能和高級(jí)技能兩個(gè)子模塊，初級(jí)技能主要包括職位說明書撰寫、招聘計(jì)劃制定、績效計(jì)劃和考核、薪酬體系設(shè)計(jì)；高級(jí)技能主要包含戰(zhàn)略地圖繪制、績效考核體系設(shè)計(jì)、激勵(lì)薪酬設(shè)計(jì)等。該教學(xué)內(nèi)容兼具理論性和實(shí)踐性，既要學(xué)習(xí)基本概念原理，也要注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。前6周，主要是基本概念原理學(xué)習(xí)，后9周主要是知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)，最后1周進(jìn)行課程測試；本研究還借助“課堂派”智能手機(jī)微信公眾號(hào)為平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等緊密結(jié)合，形成特點(diǎn)鮮明的教與學(xué)良好互動(dòng)環(huán)境；基于智能手機(jī)的交互內(nèi)容設(shè)計(jì)保持開放性、生成性和動(dòng)態(tài)性，及時(shí)豐富和擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.交互方式設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)組第一次上課時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生關(guān)注公眾號(hào)，然后創(chuàng)建班級(jí)，發(fā)送班級(jí)代碼，學(xué)生輸入代碼后，即可加入該班級(jí)。隨后，教師將課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱放入課程資源區(qū)及學(xué)生需要做的課前準(zhǔn)備發(fā)布在班級(jí)公告區(qū)；在每章課前，將案例分析、設(shè)計(jì)題等放入備課區(qū)，將討論題放入互動(dòng)區(qū)，學(xué)生和教師可以通過私信互動(dòng)，學(xué)生之間亦可在班級(jí)中實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)互動(dòng)；教師可以及時(shí)批閱學(xué)生提交的作業(yè)并及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)將優(yōu)秀的課程作業(yè)和設(shè)計(jì)推送給全班學(xué)生學(xué)習(xí)交流。教師推送包括文字、圖像、音頻、視頻等資料，學(xué)生可以自主選擇瀏覽或下載，并將問題通過平臺(tái)留存，以便教師及時(shí)回答，并通過實(shí)名認(rèn)證，評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)和記錄考核結(jié)果。教師利用智能手機(jī)創(chuàng)建交互式教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)發(fā)表自己觀點(diǎn)并相互討論，采用專題討論對(duì)話式交互方式、虛擬現(xiàn)實(shí)游戲化情境模擬交互方式、案例討論角色扮演虛擬場景交互方式等促進(jìn)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

3.交互評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)方式很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的一次性考試評(píng)價(jià)，造成教學(xué)過程無監(jiān)控和缺評(píng)價(jià)，僅僅依據(jù)考試成績判斷教學(xué)效果，必然導(dǎo)致很多學(xué)生考前臨時(shí)突擊，特別是文科類專業(yè)學(xué)生靠短期記憶重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)付考試的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。教師可以利用智能手機(jī)的交互功能，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于交互式教學(xué)整個(gè)過程，為學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程及時(shí)提供教師和班級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià)信息，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和及時(shí)矯正學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教師通過平臺(tái)監(jiān)控，對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生出勤率、作業(yè)質(zhì)量、課堂中表現(xiàn)、課程內(nèi)容有關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)及作品展示等實(shí)現(xiàn)全過程積累性評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，教師在作業(yè)區(qū)板塊發(fā)布案例及討論題，學(xué)生通過“課堂派”班級(jí)小組實(shí)現(xiàn)即時(shí)互換想法和意見，并針對(duì)相應(yīng)問題提出初步方案，然后在教師引導(dǎo)下，進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)。教師借助“課堂派”中“話題”菜單，結(jié)合同頻技術(shù)，將案例討論中熱點(diǎn)問題和學(xué)生討論主要觀點(diǎn)呈現(xiàn)在大屏幕上，以供班級(jí)學(xué)生分享，并理論結(jié)合實(shí)踐給予進(jìn)一步解釋，評(píng)價(jià)各小組最后方案，同時(shí)在“課堂派”的“成績”“表現(xiàn)”欄分別加以記錄。

（五）數(shù)據(jù)獲取

1.訪談

在教學(xué)過程中，本研究對(duì)兩個(gè)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行正式訪談和非正式訪談：在使用“課堂派”的班級(jí)采用集體形式開展了兩次正式訪談，一次在課程進(jìn)度過半節(jié)點(diǎn)，一次在課程即將結(jié)束的時(shí)候，共計(jì)43人次。訪談之前擬好訪談提綱，主要就學(xué)生對(duì)實(shí)施交互式教學(xué)的主觀評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)興趣及效果的整體感受。非正式訪談采用個(gè)體形式在課余時(shí)間進(jìn)行，在兩個(gè)授課班級(jí)同時(shí)進(jìn)行，共計(jì)22人次。主要目的是了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的真實(shí)感受及個(gè)體差異性。

2.問卷調(diào)查

通過科學(xué)的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)完成后教學(xué)效果如何，學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象最有發(fā)言權(quán)，因此本研究采用問卷調(diào)查方式獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)及信息。教學(xué)效果包含教學(xué)過程評(píng)價(jià)和教學(xué)成效兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)部分。本研究從學(xué)習(xí)者視角，設(shè)計(jì)四個(gè)基本維度，分別為：“學(xué)習(xí)興趣”(任慶梅, 2016)“教學(xué)參與度”(王佳利，等，2016)“教學(xué)滿意度”(張蓓，等，2014)“知識(shí)獲取”“能力發(fā)展”(任慶梅，2016；吳守蓉，等，2016)“學(xué)業(yè)成績”對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

根據(jù)聯(lián)合國經(jīng)合組織的知識(shí)分類標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)可分為四類：事實(shí)知識(shí)（Know-What），關(guān)于事實(shí)方面的知識(shí)；原理知識(shí)（Know-Why），指自然原理和規(guī)律方面的知識(shí)；技能知識(shí)（Know-How），指完成某種過程或?qū)崿F(xiàn)某種目標(biāo)的技能和能力；人際知識(shí)（Know-Who），知道是誰的知識(shí)。

學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)參與度、教學(xué)滿意度、知識(shí)獲取分別由4-5個(gè)問題項(xiàng)組成，共計(jì)21個(gè)，采用結(jié)構(gòu)化問卷形式，問題選項(xiàng)設(shè)計(jì)采用李克特五級(jí)計(jì)分制。初始問卷完成后，為保證問卷效度，本研究開展了問卷的預(yù)測試，從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別抽取了30名學(xué)生對(duì)問卷問題提出看法，并結(jié)合專家建議對(duì)問卷進(jìn)行修訂，形成正式問卷。試驗(yàn)周期結(jié)束后，教師利用課后時(shí)間，對(duì)問卷說明后，現(xiàn)場發(fā)放89份，回收89份，有效問卷82份，有效率92.13%，傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)有效問卷40份，“課堂派”手機(jī)微信公眾號(hào)班級(jí)的有效問卷42份。

3.試卷測試

教學(xué)結(jié)束后，為了從學(xué)業(yè)成績方面測試教學(xué)效果，本研究設(shè)計(jì)的測試內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識(shí)模塊和能力提升模塊兩部分。基礎(chǔ)知識(shí)模塊主要采用選擇題和判斷分析兩種題型；能力提升模塊主要采用案例分析和模擬操作及設(shè)計(jì)兩種測試形式。第一部分基礎(chǔ)知識(shí)模塊測試采用閉卷筆試形式進(jìn)行，共計(jì)50分；第二部分能力提升模塊測試采用開卷形式，案例分析30分，模擬操作20分，共計(jì)50分。

三、分析與結(jié)果

（一）訪談結(jié)果

訪談數(shù)據(jù)顯示，兩個(gè)班級(jí)同學(xué)都對(duì)借助智能手機(jī)開展交互式教學(xué)比較認(rèn)可，一班的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，上課氣氛不夠活躍，學(xué)生的參與度不高，對(duì)課程缺乏興趣，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注重實(shí)際操作能力培養(yǎng)；二班的學(xué)生認(rèn)為采用“課堂派”微信公眾號(hào)輔助教學(xué)，課堂及課外參與教學(xué)過程更加便捷，教師對(duì)作業(yè)和測試的反饋也更及時(shí)。

（二）問卷調(diào)查分析與結(jié)果

本研究通過對(duì)問卷獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，比較傳統(tǒng)教學(xué)和交互式教學(xué)之間的差異性。

1.學(xué)習(xí)興趣比較

在學(xué)習(xí)興趣維度上，本研究通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)的問卷調(diào)查，從關(guān)注程度、積極程度、投入程度和拓展學(xué)習(xí)四個(gè)方面獲取學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際情況。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，基于“課堂派”的班級(jí)對(duì)課程的關(guān)注程度均值高于傳統(tǒng)教學(xué)（Mean=4..02＞2.65）；t檢驗(yàn)結(jié)果顯示t=-4.92，P=0.000＞0.01，可見，關(guān)注程度方面，交互式教學(xué)要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。而在積極程度、投入程度和拓展學(xué)習(xí)三個(gè)方面，基于“課堂派”手機(jī)微信公眾號(hào)的交互式教學(xué)均值都高于傳統(tǒng)教學(xué)，t檢驗(yàn)結(jié)果均是顯著性。特別是積極程度均值4.21，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

2.教學(xué)參與度比較

本研究從主動(dòng)提問、參與討論、教師交流和多方互動(dòng)四個(gè)維度對(duì)教學(xué)參與度進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，采用“課堂派”手機(jī)微信公眾號(hào)開展的交互式教學(xué)的主動(dòng)討論均值大于傳統(tǒng)教學(xué)（Mean=4..32＞3.21）；t檢驗(yàn)結(jié)果為t=-5.01，P=0.021，可見，兩種教學(xué)方式在主動(dòng)提問上差異明顯，交互式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。其它三個(gè)方面，交互式教學(xué)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，特別是多方互動(dòng)方面，均值為4.23，明顯大于傳統(tǒng)教學(xué)方式的均值2.51，而且檢驗(yàn)結(jié)果差異性也顯著。

3.教學(xué)滿意度比較

本研究從過程愉悅、內(nèi)容豐富、方式多樣、收獲頗多四個(gè)維度對(duì)教學(xué)滿意度進(jìn)行調(diào)查。通過問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，四個(gè)維度均值都高于傳統(tǒng)教學(xué)，其中，采用“課堂派”微信公眾號(hào)輔助教學(xué)，其過程愉悅均值（Mean=3.56）大于傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程愉悅均值（Mean=2.78），并且t值為-2.56，P=-2.56，檢驗(yàn)結(jié)果顯著；內(nèi)容豐富、方式多樣兩方面的均值高于傳統(tǒng)教學(xué)，檢驗(yàn)結(jié)果顯著；而收獲頗多這一維度的均值（Mean=4.22）明顯大于傳統(tǒng)教學(xué)均值（Mean=3.01），t值為-4.34，P=0.001，檢驗(yàn)結(jié)果顯著。

4.知識(shí)獲取比較

本研究從事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)、技能知識(shí)、人際知識(shí)四個(gè)維度對(duì)知識(shí)獲取進(jìn)行調(diào)查，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，基于傳統(tǒng)教學(xué)的事實(shí)知識(shí)均值（Mean=3.41）和利用“課堂派”開展交互式教學(xué)的事實(shí)知識(shí)均值（Mean=3.22）差異不大，檢驗(yàn)結(jié)果t=0.82，P=.482，t檢驗(yàn)結(jié)果也不顯著，兩種教學(xué)方式對(duì)于事實(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)無明顯差異；原理知識(shí)方面，和事實(shí)知識(shí)的均值比較和檢驗(yàn)結(jié)果一樣，兩種方式無明顯區(qū)別；技能知識(shí)均值（Mean=3.78＞2.56），檢驗(yàn)結(jié)果t=-2.98，P=0.002，差異性顯著，對(duì)于技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式；人際知識(shí)均值（Mean=3.92＞2.96），檢驗(yàn)結(jié)果t=-3.03，P=0.012，對(duì)于人際知識(shí)的學(xué)習(xí)，交互式教學(xué)方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

5.能力發(fā)展比較

本研究從思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、自學(xué)能力和合作能力五個(gè)方面對(duì)能力發(fā)展進(jìn)行測量，問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，交互式教學(xué)效果的思維能力均值（Mean=3.46）和傳統(tǒng)教學(xué)效果的思維能力均值（Mean=3.02）有所差別，但t=0.82，P=0.482，檢驗(yàn)結(jié)果不顯著，兩者無顯著性差異；交互式教學(xué)效果的自學(xué)能力均值（Mean=3.75）和傳統(tǒng)教學(xué)效果的自學(xué)能力均值（Mean=3.56），有些差別，但t=0.91，P=0.541，結(jié)果不顯著，兩者無明顯差別。實(shí)踐能力（Mean=3.89＞2.56；t=-3.90， P=0.006＜0.01）、表達(dá)能力（Mean=3.76＞3.05；t=-3.61，P=0.012＜0.05）、自學(xué)能力（Mean=3.76＞ 3.05；t=-3.61，P=0.012＜0.05）、合作能力（Mean= 3.96＞3.22；t=-4.76，P=0.000＜0.01），這三個(gè)方面的交互式教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果，合作能力方面，尤其突出。

（三）課程測試結(jié)果

基礎(chǔ)知識(shí)模塊測試方面，傳統(tǒng)教學(xué)方式班級(jí)，即一班平均分為42.62，及格率為95.45%，以“課堂派”輔助開展的交互式教學(xué)班級(jí)，即二班的平均分為43.13分，及格率為95.56%， T檢驗(yàn)結(jié)果t=0.78，P=0.621，可見兩個(gè)班級(jí)的平均成績無明顯差異。能力模塊測試方面，一班的平均成績?yōu)?2分，二班的成績?yōu)?7分，一班及格率為93.18%，二班及格率為97.78%，T檢驗(yàn)結(jié)果為t=4.32，P=0.002，兩個(gè)班級(jí)在能力測試結(jié)果方面差別顯著。課程測試結(jié)果顯示，智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)方面更勝一籌。

四、結(jié)論

第一，智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)方式，更利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。智能手機(jī)輔助開展的交互教學(xué)方式，學(xué)生全程參與教學(xué)過程，并且需要充分互動(dòng)與溝通才能完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要展示和分享學(xué)習(xí)成果及作品。因此，學(xué)生必須從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，應(yīng)用諸如“課堂派”中“搶答”等類似功能，提高了學(xué)生課堂興奮度，有利于保持學(xué)習(xí)注意力、活躍課堂氛圍；還可以借助智能手機(jī)以交互游戲的形式完成課堂練習(xí)，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)與交互式教學(xué)教學(xué)效果對(duì)比分析

第二，智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的教學(xué)參與度和實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)。智能手機(jī)的使用，不僅可以讓學(xué)生方便地查詢教師上傳的課程資料，而且可以讓學(xué)生通過手機(jī)軟件進(jìn)行溝通和分享，構(gòu)建以班級(jí)或以小組等形式的學(xué)習(xí)共同體，以一種多方互動(dòng)的形式進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)或差時(shí)互動(dòng)，學(xué)生參與活動(dòng)納入教學(xué)設(shè)計(jì)，一定程度上改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生參與度不高的典型問題。

第三，智能手機(jī)輔助的交互教學(xué)方式，學(xué)生的教學(xué)滿意度更高、過程愉悅感更強(qiáng)、收獲感評(píng)價(jià)更好。在智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，不管是文字圖片、視頻內(nèi)容，都可實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互；同時(shí)教學(xué)方法更多樣，除借助“課堂派”這樣的課堂管理工具以外，QQ班級(jí)群、微信班級(jí)群、討論群等都可以借助智能手機(jī)現(xiàn)實(shí)雙向或多向交互，代替了傳統(tǒng)單向、匱乏的教學(xué)方法。另外，通過諸如互動(dòng)游戲、虛擬場景等方式，學(xué)生對(duì)交互教學(xué)過程的體驗(yàn)感更優(yōu)，對(duì)技能知識(shí)和人際知識(shí)的學(xué)習(xí)效果更佳。因此，教學(xué)滿意度更高，過程愉悅感更強(qiáng)，收獲感評(píng)價(jià)更佳。

第四，智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)方式，在事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)獲取方面，與傳統(tǒng)教學(xué)相比并沒有明顯區(qū)別，但在技能知識(shí)和人際知識(shí)獲取方面優(yōu)勢明顯。通過智能手機(jī)軟件或平臺(tái)對(duì)技能提升模塊進(jìn)行交互討論，經(jīng)過觀點(diǎn)的碰撞和評(píng)析，使學(xué)生對(duì)“為什么會(huì)這樣”“流程是怎樣的”“如何操作”等問題具有更加深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐的理解加深。

第五，智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)方式，更有利于實(shí)踐能力、表達(dá)能力和合作能力提升，但在思維能力和自學(xué)能力方面，與傳統(tǒng)教學(xué)方式并無明顯區(qū)別。智能手機(jī)的使用，特別是課堂上合理利用，不僅輔助完成了交互式教學(xué)，營造了輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了相互信任、相互理解的師生關(guān)系和生生關(guān)系，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)和工作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作工作能力。另外，智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)，通過師生交互、生生交互及學(xué)生多樣化課程內(nèi)容交互，促使學(xué)生主動(dòng)開展深度學(xué)習(xí)，從而提升解決實(shí)踐問題能力。

五、討論與反思

第一，如何在教學(xué)中，特別是課堂上有效利用智能手機(jī)是一個(gè)值得深入探討的話題。首先，利用智能手機(jī)這一最常用的移動(dòng)設(shè)備，在高校開展交互式教學(xué)，是一種簡單易行、成本低廉的有效方式。無線上網(wǎng)功能和技術(shù)應(yīng)用越來越完善，利用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)，具有較好的推廣基礎(chǔ)和條件，也是順應(yīng)“開放學(xué)習(xí)”“移動(dòng)學(xué)習(xí)”和“混合學(xué)習(xí)”等發(fā)展趨勢的需要；其次，智能手機(jī)的普及和各類應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，促進(jìn)了人機(jī)交互全面持續(xù)發(fā)展。高校和教師應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有多媒體教學(xué)現(xiàn)狀，積極開展應(yīng)用智能手機(jī)輔助教學(xué)，并有機(jī)結(jié)合無線同頻等技術(shù)，構(gòu)建可推廣實(shí)用的交互式教學(xué)平臺(tái)，從而優(yōu)化多媒體輔助教學(xué)，切實(shí)推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化、技術(shù)化、多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。再次，交互式教學(xué)需要高度重視信息交流的流暢性，師生之間的互動(dòng)頻率和及時(shí)性非常重要。授課教師如無富余時(shí)間和精力，應(yīng)聘請(qǐng)助教通過線上交互功能及時(shí)解答學(xué)生問題，通過經(jīng)常性互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，深入探討智能手機(jī)輔助的交互式教學(xué)及其效果，深化了交互式教學(xué)理論。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為智能手機(jī)比較適合于碎片化學(xué)習(xí)（姜強(qiáng)，等，2014），但隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)和開放式教學(xué)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式快速推進(jìn)（王竹立，等，2015），利用智能手機(jī)開展交互式教學(xué)成為可能。這種方式明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)明顯改善（賈積有，等，2016；溫川雪，等，2017），這與本研究的論證結(jié)果是一致的。學(xué)生通過智能手機(jī)交互方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和能力發(fā)展效果更加明顯，這也印證了陳明選等（2015）、劉清堂等（2011）提出基于智能手機(jī)的交互式教學(xué)設(shè)計(jì)提供的學(xué)習(xí)資源更豐富、通過創(chuàng)設(shè)的交互環(huán)境更利于學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及技能知識(shí)掌握的觀點(diǎn)。但本研究進(jìn)一步論證了對(duì)技能知識(shí)、人際知識(shí)及實(shí)踐能力、表達(dá)能力和合作能力的提升更有效。這既和曾明星等（2015)關(guān)于智能手機(jī)為工具的互動(dòng)教學(xué)既能促使學(xué)生充分表達(dá)自我、又能提升了學(xué)習(xí)和工作合作能力的觀點(diǎn)一致，同時(shí)又進(jìn)一步深化了交互式教學(xué)在促進(jìn)何種類型能力發(fā)展方面的探討。

第三，本研究中的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情況基本一致，通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)效果進(jìn)行比較分析，驗(yàn)證了交互式教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)方式具有更好的教學(xué)效果。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)投入等方面的控制水平要求較低，較適合于技術(shù)教育領(lǐng)域使用（陳俊浩，等，2009；陳純槿，2017）。本研究主要考慮被測兩個(gè)班級(jí)原有專業(yè)知識(shí)水平相當(dāng)，適合采用單組前測后測準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，但影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其它干擾因素并不能全面顧及。因此，在未來的研究中應(yīng)進(jìn)一步采取多組前測后測實(shí)驗(yàn)和修補(bǔ)法等準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法。

第四，本研究雖然豐富了交互式教學(xué)實(shí)踐，但仍需對(duì)一些關(guān)鍵要素進(jìn)一步深化研究：一方面，利用手機(jī)微信公眾號(hào)作為平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，智能手機(jī)輔助交互式教學(xué)影響學(xué)習(xí)效果的信度有待進(jìn)一步驗(yàn)證；另一方面，利用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備開展交互式教學(xué)，對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)變和具體作用還需進(jìn)一步明確。教師—學(xué)習(xí)者的交互是交互式教學(xué)的關(guān)鍵，通過設(shè)計(jì)的教學(xué)資源及手機(jī)終端，為學(xué)習(xí)者提供交互性的教學(xué)資源，與學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行追蹤和評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)給予學(xué)習(xí)者引導(dǎo)和幫助。因此，對(duì)教師在交互式教學(xué)中的角色及作用應(yīng)重新審視，進(jìn)一步探究教師在教學(xué)中主體作用的變化，更好地通過有效交互，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。最后，對(duì)實(shí)施交互式教學(xué)的不利因素如何克服有待提出相應(yīng)對(duì)策。雖然利用智能手機(jī)開展交互式教學(xué)在某些課程中展示了較好的效果，但有些短板亟待解決：（1）是一些自我管理能力較差的學(xué)生，往往沉迷于游戲、電影等，手機(jī)是他們娛樂工具而已；（2）是手機(jī)硬件功能不足，大多數(shù)智能手機(jī)的電池續(xù)航能力較差，目前的網(wǎng)速也不夠快，限制移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求；（3）是軟件開發(fā)不足，目前針對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)而開發(fā)的軟件較缺乏。

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