中學生自我意識現狀調查研究＊
——以四平市為例

李 峰，李 華，程金榮

近年來，中學生的自我概念成為心理學的研究熱點。自我意識是指一個人對自己的認識和態度，它是一個多維度多層次的心理系統，從結構上看，自我意識表現為具有認知的、情緒的和意志的形式。這些具體表現在一個人的自我意識之中又具有密切的聯系和不可區分性[1]。自我意識是指個體在個人成長和生活經歷中對其生理、心理和行為特征以及其社會社交關系的綜合感知和自我評價。中學生正處于青春期，是生理與心理快速發展的一個時期。此階段的學生自我意識早已覺醒，渴望被認可，對自我的評價逐步確立，另外，這也是一個自我評價快速發展的關鍵時期。

為了找到影響中學生自我意識發展的原因，幫助他們自我意識平穩向前發展，為其發展和相關部門提供參考，我們對四平市中學生自我意識的發展狀況進行了抽樣調查和系統研究，了解不同性別、不同學校、不同階段、不同家庭環境的學生對自己自我意識各個方面的評價，根據調查結果采取有效的、可實施的合理辦法，對該階段學生進行引導，培養學生健全人格。

一、研究對象與方法

（一）對象

在吉林省四平市所有中學隨機抽取4所學校，學生為被試，共發放問卷800份，回收有效問卷736份，其中男生385人，女生351人；初中生419人，高中生317人；獨生209人，非獨生511人；重點中學387人，普通中學349人。

（二）方法

1.測試工具。自行設計學生的一般情況調查表，包括年齡、性別、年級、家庭情況等。采用田納西自我概念量表(TSCS)。該量表由美國田納西心理學家H.Fitts編制。共70個題目，包含自我概念的2個維度和綜合狀況共10個因子，即內容維度和結構維度及綜合狀況。其中，內容維度包括生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社會自我；結構維度包括自我認同、自我滿意、自我行動；綜合狀況包括自我總分和自我批評。前9個因子得分越高自我概念越積極，而自我批評得分越高自我概念越消極。1978年，該量表曾由臺灣林邦杰修訂，以中學生為對象，測得自我意識分半信度為0.925～0.945(P＜0.01)，與臺灣楊氏和郭氏自我概念量表的相關為0.523～0.723，具有良好的信度和效度。

2.施測程序。采用團體測試，由主試和各班班主任組織進行，采用統一的指導語和統一的問卷，向學生說明指導語并指導其做問卷，并當場收回問卷。

3.統計學方法。全部數據采用SPSS17.0進行統計處理，均值比較用獨立樣本t檢驗。

二、調查結果

（一）重點中學和普通中學的學生自我意識差異

表1顯示，重點中學和普通中學的學生在自我意識的各個維度上差異顯著，其中自我滿意度，普通中學得分高于重點中學。

表1 重點中學和普通中學學生自我意識的各因子得分情況比較

（二）初、高中學生自我意識的差異

表2顯示，在道德自我，家庭自我，自我認同，自我滿意上，高中生得分高于初中生，并具有統計學意義（p＜0.01）。

表2 初、高中學生自我意識各因子得分情況比較

（三）中學生獨生子女與非獨生子女自我意識的差異

表3顯示，在生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我認同、自我滿意、自我行動上均有差異并有統計學意義。

表3 中學生獨生子女與非獨生子女自我意識得分情況比較

（四）男生和女生自我意識的差異

表4顯示，男生和女生在生理自我上差異顯著，并具有統計學意義（p＜0.01）。

表4 男生和女生自我意識各因子得分情況比較 x=（m±s）

三、討論及建議

（一）中學生自我意識現狀

1.重點中學和普通中學的學生在自我意識的各個維度上均有顯著差異。其中自我滿意上，普通中學得分高于重點中學（p＜0.01）。

中學生處于青春期，此階段的孩子身體迅速發育，數據顯示，重點中學的分數比普通中學的分數高出很多，究其原因，重點中學不僅重視學生的學習情況，還重視學生的體育素養，并鼓勵其加強身體鍛煉，勞逸結合，使學生的學習效果達到最佳，這個結果給所有的普通學校一個警示。

普通中學學生的成績一般都低于重點中學，另外，重點中學學生的家庭環境較好，學校各方面的管理比較嚴格，教師對學生學習習慣等要求也高于普通中學，社會對重點中學的評價很高，家長的注意力也多半在孩子身上，必要時予以支持，同學之間相互關心和愛護，他們給自己設立的目標也很高，對自己嚴格要求。

2.高中生在道德自我、家庭自我、自我認同、自我滿意上得分高于初中生。道德自我是指被試對道德價值、宗教信仰、好壞人等的看法。少年期品德發展的特點是動蕩性，青年初期是品德趨向成熟的開始[2]，因此，不同階段學生的品德發展水平相差明顯。

家庭自我是對自己作為家庭成員一分子的價值及勝任感的看法。隨著中學生年齡的增長，父母給予孩子更多的關注與支持，在家庭自我意識方面孩子的感受會越來越清晰，自我認同感也會隨之增強，所以高年級學生的家庭自我意識與自我認同感要比低年級學生顯著。

3.獨生中學生的生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我滿意、自我行動均高于非獨生。當今社會獨生子女數量明顯增高，父母提高了對子女在身心健康方面教育的重視程度，孩子們也能切身感受到自己在家里受到的重視。父母對他們的重視，他們會認為自己在社會和家庭中有一樣的地位，所以他們的生理自我、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、社會自我、自我概念、自我滿意都高于非獨生子女（p＜0.01）。

4.男生和女生在生理自我上差異顯著。調查顯示，女生對其身體健康狀態、外貌、技能和性方面感覺的滿意度不如男生（p＜0.01）。

中學生的身體發育，包括身體外形的巨變和內部機能的增強，也反映在第二性征的出現和性的成熟上[3]。首先，身體外形方面，女生比男生更在意胖瘦、相貌等。其次，對于性，男生既渴望情緒上的滿足，也渴望身體的釋放，而女性多傾向于感情的滿足[4]，這種差異也會造成心理落差。另外，中學階段男性的機能發育優于女性，以及性別刻板印象[5]，都對生理自我造成明顯影響，所以，男、女生的生理自我上存在顯著差異。

（二）建議

1.重點學校要提高學生的自我滿意程度，可通過豐富多彩的活動適當減少學生的心理壓力和學習壓力，增強其抗挫折能力，提升自我認識。普通學校不但要注重學生成績，還要加強學生的身體鍛煉，提升學生的綜合素質，并尋求家庭的支持，以科學有效的方法來挖掘孩子的潛能，增強孩子的信心，更好地成長。

2.初中加強對學生道德價值、宗教信仰、自我判斷方面的教育，有利于初中生品德發展趨向成熟。

3.初中多開展家庭教育活動，引領家長尊重孩子，讓孩子參與到家庭管理中來，多給孩子作為家庭成員一分子的價值感及勝任感。

4.非獨生子女家庭，父母們要均衡對孩子們的關注度，讓每個孩子都能感受到自己被重視。

5.中學階段女生在生理自我上的自我滿意度不高，學校可以通過生理衛生課程、心理課程以及各種活動，讓其認識到男女生青春期發育的差異并正確認識這種差異。

6.創建優良的校園文化環境，使學生形成積極健康的自我意識；注重師生的情感接觸，提高學生的自我效能感，確立學生的主體地位；快樂教學，實施班級自我管理，為學生提高自我認同、自我批評、自我行動創造條件[6]；培養學生的過程中，要落實以積極贊揚為主，鼓舞學生自信心，提高自我效能感，以促進自我意識的良性發展。