探析新媒體語境下微課問題鏈的教學模式＊
——以動畫《人物運動規律》課程為例

許 鑫

伴隨著新媒體傳播和信息技術的應用日益廣泛，教育信息化已是大勢所趨，只單獨靠枯燥的講解很難使學生消化理解，簡單運用多媒體課件授課也達不到較好的教學效果。現如今，大學生的學習越來越依賴媒介信息，如手機、IPAD等，因而教學模式的改革勢在必行。在本科高校中問題鏈的教學模式是一個亮點。以問題鏈為途徑要求教師的問題設計必須包括問題的初始狀態、目標狀態以及延伸部分，這有利于將抽象的、概念性的問題情境化，不斷提高動畫教學與其他類型課程交叉融合功能，以期對微課的開發與研究提供更多的借鑒。

一、問題鏈的概述

PBL(problem-based Learning)是以問題為基礎的學習，由美國教授Barrows于1969年首創，是當前國際上一種較為流行的教育方法。問題鏈是問題設計的概念形式，是由一組或多組問題組成的系統。換句話說，是教師根據學生已有的知識和經驗，針對學生學習過程可能產生的困惑進行的教學過程。問題鏈教學模式鎖定的問題主要是教學重點、教學難點、社會的熱點等。通過一連串的有序列、有聯系、有中心、有系統的教學問題展開教學活動，并以螺旋上升的問題鏈貫穿課程的始終。通常情況下，問題鏈的基本組成涵蓋嘗試和觀察、實踐、總結等。

二、新媒體語境下微課問題鏈的設置

網絡與媒體的發展對傳統教學產生巨大的沖擊，如何有效利用新媒體設備進行微課教學，充分發揮網絡教學資源的優勢，進行高水平的微課教學成為關鍵問題。微課教學問題設置與傳統教學區別較大，主要表現在：一是授課方式的改變，微課主要借助網絡傳播，學生和教師、學生之間、教師之間的溝通更多，具有實時發布、隨時觀看、交互評論、廣泛傳播的特點。二是微課是繼數字技術發展和新媒體傳播環境形成后逐漸完善的載體，同時，微課“碎片化”特征滿足時間和傳播的雙重需求，而微課的時間少且內容精，因而在微課中，設置問題數量和質量方面要求更高。

（一）微課問題鏈

教學改革不斷深化，以“微課問題”為載體，以“鏈”為導向，有層次、有順序地設置相關聯的教學模式。微課問題鏈的主旨以微課作為切入點，它重在“啟惑、解惑”，改變傳統課堂以教師為主的模式，改革教學手段單一、老套的現狀。從當前動畫微課新媒體發展和教學內容的特點出發，對課程內容進行分類，將課程中的各個模塊進行整合規劃，提煉出課堂授課內容和結合學生的實際情況的問題鏈，建構出理論夯實的知識框架，完善動畫微課教學內容。問題鏈創設策略為引發學生和教師之間對知識點的共識，引發學生思考。

（二）微課問題鏈的構成

課程的問題導向是微課質量、內涵發展的源頭，而一些沒有質量的“問題”反倒使得微課水準降低。一般情況下，微課問題鏈相較于傳統的教學模式有自身的特點和設置的方法，主要表現在知識目標、問題之間的邏輯關系和理論發展的特點。首先，整個微課教學過程以問題鏈貫穿始終，實施提出問題、分析問題、回答問題、解決問題（待解決的問題）四個步驟。其次，問題鏈教學模式協同課程學、思、答、化的新手段、新方法，以教師引導，學生成為課堂學習的主體。最后，微課問題鏈解決課程單一性弊端，強調問題帶動學習內容，多個問題串聯課程的特點，這種全新的教學模式得到了教學人員的關注。

總的來說，微課問題鏈的構成在于有意義的問題（對教師和學生都有幫助）、連續性的問題（重點、難點）、系統性的問題（低級、高級）、激發學生思維的問題等。

（三）微課問題鏈的設計方法

微課的優勢在于對傳統課堂難以講解的知識點的系統剖析，通過圖形、文字的動態畫面，更加形象化地闡述課程的難點。問題鏈的設計前提是建立在新媒體思維根基之上的，要充分考慮問題的明確性和可操作性。一方面，微課比傳統教學更有針對性，觀看的學生可以多次重復操作、快進和后退等；另一方面，可以把教學理念與微課的問題鏈設置巧妙地結合，用精彩的視聽效果達到與學生的情感交流。對于問題鏈層級預設來說，主要采用一級、二級、三級的方法，其問題之間環環相扣、層層遞進。

蘇格拉底曾經說過：“教學的真諦在于帶領學生積極發現問題、客觀分析問題并有效解決問題的過程。”問題鏈引導微課教學，細化教學主題，形成一個主題相關、邏輯嚴密、遞進式的層次關系，突出教學難點、重點和現實性問題。構建微課問題鏈的模式遵循系統性原則，多角度、多層次原則，前沿性原則。在人物運動規律課程中，第一，問題的提出不是把教學內容割裂，孤立開來，違背教學的內在聯系，而是建立完整與連貫的教學問題鏈。第二，微課問題鏈強調新思維和新突破，問題的設置要符合分層次的教學目標，真正的做到因材施教。第三，問題鏈的設置要與動畫技術和前沿科技對接，所以，教師學生都要與時代和技術接軌。

三、新媒體語境下問題鏈在微課教學模式中的應用

微課問題鏈的教學模式致力于如何將教學內容和問題整合轉化為有效問題的探討。以人物運動規律課程為例，微課問題鏈主要由人物運動規律文本知識、圖例與繪制步驟、實踐應用三部分構成，其中基本運動規律是對知識內容的闡述；圖例與繪制步驟需要多個問題形成“鏈”；實踐應用則是拓展動畫應用，共享和重組多種教學資源。微課通過新媒體的傳播不光只是對知識結構的獲取，也是對社會背景下的思想文化以及意識形態影響。經過上述三個框架的分析，對厘清新媒體背景下微課與問題鏈的關系、問題從哪里來具有重要作用，即運用問題情境，構建微課問題鏈的教學模式，通過舉一反三拓展動畫實踐應用。在潛移默化中，微課會蘊含、傳遞、滲透、加固著某種思想意識。

（一）運用問題情境教學模式

在動畫產業飛速發展的今天，“問題情境化”的方式能貼近生活，將接觸到的經驗反饋到課堂，讓學生短時間有代入感。以人物運動規律課程為例，由于“問題情境化”是對人物運動規律經驗性知識的還原，因而搭建問題的框架應遵循教學規律。以下是對微課問題鏈教學設計的細化實例：人物角色要想跑起來如何協調四肢、軀干和手—→人物跑步的繪制步驟—→繪制一個長頭發的角色跑步的注意事項。這三個問題反映出微課教學的過程。具體來說，問題一：學生既要結合生活情境，又要思考和辨認人物角色跑步的狀態。問題二：進行人物結構、人物動作、原畫與動畫繪制等實踐操作活動。問題三：在前兩個問題基礎上的拔高，學生在掌握基本跑步運動規律后的延續內容，該部分教學內容與原畫技法課程有交叉和相融，為學生的后續課程動畫實踐教學做充足的準備。總之，人的跑步基本運動規律的掌握有助于后續課程的推進，拓展學生的動畫創作的創新意識。

圖1 基于微課問題鏈的教學設計

（二）構建微課問題鏈的教學模式

在微課問題鏈的構建之前，需要關注兩個因素，一是課程內容的重點難點很難在課堂上透徹講解，利用微課視頻，融合數字技術可以結合教師出境、動畫等直觀展示。二是人物運動規律課程強調原畫與動畫之間的動作連續性，用提問題的方法串聯課程的始終，讓學生在提出問題、分析問題、回答問題、解決問題的模式下觀看，并結合線上線下的提問和回答互動方式，更好地夯實本節課的重點和難點。

1.以問題為載體。微課的教學模式具有顯著特點，一是學生依據視頻進行學習，可以是課前課后，也可以反復觀看，在線就可以對知識逐漸吸收，特別強調交互式的學習方法。二是微課教學具有“協同合作”特征。法國思想家盧梭曾說：“不要教學生這樣那樣的學問，要由他們自己去發現問題。”以問題為索引并不意味著提問是教師單方面的權利，學生也可提出問題，甚至師生在問題的基礎上還可以相互發出反問。

以筆者獲獎微課作品《人物運動規律——人的跑步基本規律》為例，該微課屬于動畫運動規律范疇，旨在探索動畫創作的本質和規律，研究動畫運動規律與物理學、動畫角色與心理學之間的學科交叉和融合關系。同時，人的跑步在動畫實踐生產的環節應用頻率最多，是人的循環跑、人的透視跑等基礎理論的基石。問題布局方面應以課堂的教學內容為主，以問題為載體，使學生在解決問題的過程中學到知識，并在獲得知識的同時提高解決問題和思考問題的能力。

2.問題之間的邏輯關系。問題鏈是強調問題之間的內化過程，即問題之間的邏輯關系。問題鏈包含兩個層次，一是引導學生，最大化地挖掘和激發學生的興趣；二是最大化地拓展和培養學生解決問題的能力，在問題中升華為自主學習、實踐訓練。簡而言之，課程的學習內容必須以一定的能力結構為依托，除了具備深厚的理論功底和實踐繪制能力，還要具備創新和思考的素質，而問題鏈的巧妙設置恰恰能為激發和培養學生的能力提供相應的平臺。

3.注重學生實踐。對于動畫專業學生來說，學生對課程知識能夠活學活用，并運用到實踐生產是課程開發的終極目標。問題鏈的排序遵循由簡到繁的規律，同時也折射出從基礎教學到實踐教學的方式。微課問題鏈教學，就是根據課程內容，注重問題的層次性，體現出理論與實踐環節相互連接，從基礎教學到實踐教學；從單項實踐到創新實踐；從單一動畫模塊到多模塊、多層次逐級遞進的過程。

（三）舉一反三拓展動畫實踐應用

隨著微課問題鏈研究的不斷深入，課程內容不斷創新，問題設置不僅僅局限于書本或者人物運動規律的繪制步驟。在微課人物運動規律——人的跑步運動規律里，問題2位于第6分鐘10秒，此問題又派生新的子問題——如何匹配人物和背景，能體現出人物往前跑、背景向后移的畫面效果，引發學生思考。這種動畫技術具有較強的針對性和實踐性，而且在動畫實踐生產環節應用頻率最高。通過對原問題條件或結論的改變可以產生新的問題，通常表現為假設性的問題，當然，人物運動規律課程可以擴展滲透至其他相關學科。

面對新媒體帶來的巨大改變，探析微課問題鏈的教學模式顯得尤為重要。高等院校動畫專業要充分利用好新媒體思維和數字技術，與時俱進不斷創新微課教學方法、更新數字資源、提升教學理念，切實提高學生學習興趣、學習能力，達到應用型創新人才培養的目標。