中小學信息技術教師培訓需求調研報告
——基于長春地區的實證分析

李 丹

隨著時代的發展、技術的更新，信息技術教師的培訓需求出現很大變化。信息技術教師既要提升信息技術學科教學的知識和能力，又要成為信息化教學中培養學生信息素養的引路人。因此，我們有必要重新審視信息技術教師的培訓需求，提高信息技術教師繼續教育的實效性和針對性。培訓需求的分析是確定培訓目標、教學內容和選擇培訓方式的前提，更是對培訓效果的評價依據。

目前，由于學科的特殊性，信息技術教師培訓存在如工學矛盾、培訓機會少、學科知識更新快、培訓內容陳舊和專職教師較少等問題，很大程度上制約著信息技術教師培訓工作的進一步發展。本研究通過問卷和訪談的形式總體了解信息技術教師的培訓需求，進行系統分析研究，以期提高長春地區中小學信息技術教師培訓的實效性和針對性。

一、調查過程與方法

（一）調查對象

經過一年半的時間，對長春地區三十余所中小學校二百多名信息技術教師進行問卷調查，對10名教師進行訪談。發放問卷225份，收回問卷220份，問卷回收率為97.8%。其中有效問卷216份。

（二）調查方法

主要采用了問卷調查法和訪談法。通過問卷調查初步了解長春地區中小學信息技術教師的培訓需求，收集研究數據。為了進一步確認問卷調查結果的真實性，發現新的問題，采用半結構性訪談方式，根據研究目的選擇一定的調查對象，就研究的有關問題進行訪問、談話，搜集研究資料。

（三）問卷設計

通過查閱大量相關文獻資料以及研究成果[1]，自編《長春市信息技術教師培訓需求調查問卷》。問卷分四個維度：一是教師的基本情況及學校教學情況，了解到信息技術教師學歷、專職、教學任務和信息技術學科授課等情況；二是培訓內容需求，包括教師對不同類型知識的需求程度、教師對自我知識和能力的評估；三是培訓形式需求調查，包括培訓類型、培訓時間、教學組織形式等；四是對培訓機構、培訓者素質的需求，了解教師對以往參加培訓的評價。問卷以封閉性問題為主，半封閉性問題、開放性問題為輔。

（四）信度和效度檢驗

本調查采用SPSS16.0軟件統計分析數據，對信息技術教師的培訓需求進行分析。運用Alpha信度系數法，檢測問卷內在信度系數為0.902，證明問卷題目具有較高的內在一致性，具有穩定性和可靠性。

二、調查結果分析

（一）信息技術教師基本情況及學科現狀

在師資教齡方面，信息技術教師相對其他學科教師更年輕化，教齡少于15年的教師占83.4%，新入職教師多為相關專業畢業生，如教育技術、信息技術和計算機專業。他們學科知識豐富，可塑性強，但是教學經驗不足，缺乏系統的教學理論支撐。超過15年教齡的教師占16.6%，但多數為轉崗教師，學科專業知識薄弱，知識結構不系統，但教學經驗豐富。

在學歷方面，長春市區信息技術教師全部是大本以上，碩士學歷達到18%，教師學歷層次較高，綜合素質較強。農村學校的信息技術教師學歷卻參差不齊，大專及大專以下學歷仍然占一定比例，高學歷教師人數較少。

在教師專職方面，非專職信息技術教師比例占54.6%，雖然專職信息技術教師比例相對已經有所提高，可是較其他學科仍然很差，這使信息技術教師無法專心研究課堂教學理論和學習前沿知識，也給教師培訓的組織和開展帶來一定的困難。

在教材方面，所調查的學校中88.9%使用市編教材，7.9%使用省編教材，還有3.2%使用校本教材。教材使用不統一，授課的知識范圍和難度不統一，導致初中升高中銜接困難，教師集體備課也存在一定的困難。

（二）信息技術教師對培訓內容的需求

1.教師對不同類型知識的需求。從統計的數據發現，76.4%的教師要求學習現代教育理論、先進教學方法和手段以改進自己的教學；44.4%的教師要求培訓如何適應課程改革和教材變化的內容；63.4%的教師要求拓寬和加深信息技術專業的相關知識；50.5%的教師要求提升科研能力，系統總結教學實踐，將實踐轉化到理論高度的能力；此外，少數教師要求接受師德教育。這體現了教師對于現代教學理論和前沿知識技能更新的需求最為迫切。

2.教師對自身知識的評估。信息技術教師認為自己最欠缺的知識是“前沿學科知識”，占73.5%；其次為“信息化教學知識”，占61.1%；同時對“教育科研方法”也有較高的需求。這一結果與教師對知識的需求比例相吻合。由此可見，信息技術教師的主要知識體系以前沿技術和信息化教學為主。

3.教師對自身能力的評估。信息技術教師普遍自認比較欠缺的能力是“現代教學模式的有效應用能力”，占21.4%；其次為“有效進行教學評價的能力”，占17.6%；同時對“教學活動設計能力”“科研能力”也有較高的需求。

（三）信息技術教師對培訓形式的需求

1.對培訓類型的需求。信息技術教師最喜歡的培訓類型是校外短期培訓，占58.7%；其次是以賽促培，占24.9%；校本培訓對教師的吸引力較弱。信息技術教師在學校往往身兼數職，遠程培訓或送培進校往往使他們無法專心參與培訓，校外培訓可以集中精神學習，促進自身水平的提高（見下圖）。

2.對培訓時間的需求。目前組織的培訓活動大多數為短期培訓，從一天到半個月不等，極少數培訓時長在一個月甚至更長。教師更愿意參加短期培訓，3-5天的培訓最受歡迎，其次是1-2天的，普遍不愿意參加超過兩周的培訓。

3.對培訓方法的需求。信息技術教師培訓具備成人學習的特點，更傾向于實踐性、指導性，操作性強的培訓。45.4%的教師喜歡觀摩案例、分析交流；22.2%的教師喜歡聽一線教師現身說法；17.6%的教師喜歡學科知識專題講座；14.8%的教師喜歡教育理論專家報告。這說明教師普遍對國家級聽評課、優秀課例、教學設計實例比較感興趣，其次是一線教師的現身說法，最不愿意聽教育理論的報告。

（四）信息技術教師培訓項目的需求

1.對培訓機構的需求。信息技術教師對具體培訓機構的需求反映了其對培訓機構的信任，認為此培訓機構組織的培訓最有效果。教師普遍認為電教館組織的培訓最有效，也最愿意參與；其次是高師院校、教育部組織的培訓，示范性學校也是教師愿意去學習的。教師進修學校和所任職學校組織的培訓需求度最低。訪談中發現主要是其培訓的實用性不強或培訓流于形式。

2.對培訓者的需求。信息技術教師更喜歡“優秀的一線教師”和“高校教師”，其中優秀的一線教師可以與參培教師分享與交流經驗，詮釋教學困惑或問題的解決辦法，有很好的示范作用。高校教師主要是信息技術、教育技術、計算機專業的教師，可以為參培教師帶來前沿的專業技術知識、教育科研方法以及教育教學的新方法，能使信息技術教師在理論上得到提升。

3.對培訓效果的需求。信息技術教師更看重培訓的實操性，尤其是前沿技術的培訓，培訓后教師是否真正掌握并能獨立動手完成作品；其次是培訓的實用性，培訓的內容是否能及時地應用于教學中，如果培訓后在教學中無法應用，經過一段時間就淡忘了，失去了培訓的價值。對培訓資源開發是否合理、培訓中教學方法是否合理等關注度不高。

三、培訓對策與建議

（一）科學規劃，分層定標

信息技術教師知識水平和教學能力不均衡，五年以下教齡的中學信息技術教師學歷層次較高，對于專業理論知識的理解相對較好，但教學經驗相對匱乏；教齡超過十五年的教師和轉崗教師，專業理論知識相對薄弱，需要進行專業理論知識培訓；而骨干教師需要提升科研能力的培訓。分層制定培訓目標能使處于不同專業發展階段的教師在理論知識與實踐能力方面均有所提高。因此，培訓目標采用分層遞進定位，按照信息技術教師隊伍特點設定為4個層次。

1．新手教師：具備師德修養；掌握課堂教學各種技能；深入理解信息技術學科的一般教學過程、目標、內容、策略、媒體、評價等方面的知識，明確其適用范圍；熟練掌握一至兩種信息技術學科常用的教學方法。

2．成熟教師：具備高尚的師德修養；精通信息技術學科的教學，積累豐富的教學案例，體現獨特思想和風格的教學藝術；具備動態發展的學科知識結構和解決實際問題的能力，熟悉信息技術與其他學科以及生活、社會發展之間的聯系；能快速掌握信息技術課程改革中新增加的專業知識及技能。

3．卓越教師：具備高尚的師德修養；具備獲取前沿專業知識和技術的發展的能力，并能自主學習，完成自我能力的提升；逐步形成自身教學理論體系，能夠以專題講座的形式分享個人教學經驗；掌握課題研究的基本方法，能在教學中提煉科研的內容，具備完成專題研究的能力，熟練掌握教育科研的技能，能獨立撰寫論文，形成科研成果。

4．轉崗教師：具備高尚的師德修養；熟練掌握信息技術軟件操作，深度學習信息技術專業知識，掌握一門編程語言，逐步具備自主學習新技術的能力。

（二）建立培訓體系，立足專業發展

信息技術學科教師的培訓不能停留在適應性培訓、教學基本理論和教學技能培訓的層次上。首先，信息技術是一個快速發展的學科，新技術、新知識不斷增加，導致培訓內容相對零散，出現一個新技術就培訓一個新技術，每個技術的培訓都是“蜻蜓點水”。培訓后，又沒有及時的評價和應用，培訓的知識技能被遺忘，大大降低了培訓的時效性和實用性。在訪談中發現，信息技術教師由于在學校一般身兼數職，他們對前沿技術的培訓非常感興趣，但是普遍反映每次培訓都是“師傅領進門，修行在個人”，教師沒有時間和精力獨立去完成深入的學習，希望培訓的內容能夠形成系列性課程，做到學一個精通一個。只有系列化、連續性、層次化、體系化的專題培訓課程才能提供完整有效的專業知識和技能。在設置培訓體系時，要考慮信息技術教師自身專業發展的需求，合理設置培訓課程，提高培訓的針對性。例如，在學科專業拓展培訓中開設人工智能教育、機器人教育、創客教育等課程，從理論概述、技術操作、教學課程設計、教學實踐應用指導、教學案例分享等幾方面開發系列培訓課程。

（三）創新培訓機制，提升培訓品質

目前信息技術教師培訓存在的核心問題是忽視了教師學習者的身份，教師專業發展應該是“學習問題”而不是“培訓問題”[2]。因此，在信息技術教師培訓中可以運用6D學習設計模型優化培訓項目設計，以有效提高培訓效率。6D學習設計模型是由卡爾霍恩·威克（Calhoun Wick），羅伊·波洛克（Roy Pollock）和安得魯·杰斐遜（Andrew Jefferson）開發的領導課程設計方法。此模型的核心思想在于為學習者創造一個完整的學習體驗和學習環境，將培訓的終止點從傳統課程的結束向后延伸，以績效提升作為培訓項目新的終點。6D學習設計模型包含了項目培訓需要遵循的六大原則：確定培訓目標（Define Business Outcomes）、設計完整的學習體驗（Design Complete Experience）、引導學以致用（Deliver for Application）、推動學習轉化（Drive Learning Transfer）、提 供 績 效 支 持（Deploy Performance Support）、評估學習結果（Document Results）。

在互聯網+背景下，新教育技術迅速發展，信息技術教師又擅長接受新的技術，因此，我們可以利用新的技術來創新教師培訓機制，如利用微課、MOOC、大數據分析對教師培訓模式、培訓流程等進行創新研究。目前基于SPOC的教師培訓創新研究受到很多學者的關注[3]，2013年美國阿曼德·福克斯教授提出，SPOC是小規模限制性在線課程，也稱“私播課”，它具有開放性又具有一定的“內斂性”，非常適合于信息技術教師培訓。SPOC教學流程主要有課前線上培訓和課內線下培訓兩個階段，具備MOOC的課件資源、線上線下作業與測試、社區討論、公告發布、數據管理等功能，但只有準入的參培教師才能通過用戶名和密碼進入平臺參培，以此確保其私密性。SPOC強化準入條件后，保證了允許具備該課程學習能力的參培教師加入，這樣就不存在學習難度上的問題。此外，SPOC符合現代教師學習習慣與需求，將知識點以“碎片化”形式呈現，參培教師可以利用移動學習工具自由選擇時間、地點進行學習，也可以根據學習情況確定是否需要反復學習知識點以達到充分理解掌握相關知識的目的，有效培養參培教師學習的主動性與自覺性。

（四）關注教師特點，發展生態培訓

教師的學習具有成人學習的特點，成人學習動機來自問題解決和滿足現實需求的內部驅動。雖然不是每位教師在任何時候學習動機都由內部需求驅動，但富有成效的教師培訓一定是能夠滿足教師內在需求、能夠切實解決教師教育教學實際問題的。教師更喜歡實用的課程組織方式，如：以問題為中心，以任務為中心。教師作為成人學習者，不僅僅要學習知識和技能，還要學習如何將知識和技能更好的傳遞給學生，如何育人。

因此，信息技術教師培訓是一個系統和長期的過程，與校內外各種因素相互關聯、相互適應、相互促進。而教師生態培訓是從教育生態觀的視角[4]關注教師身心和諧發展，促進教師專業的可持續發展，它是未來教師培訓方向之一。教育生態學是借用生態學的觀點探討教育系統內部規律的一門學科，力求借助生態學研究的觀點建立一個更為科學的、促進人的最優發展和良性循環的教育生態環境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發揮。

信息技術教師生態培訓應系統、動態地設計培訓計劃，重視培訓與教學實踐的密切結合，強調教師學習活動的設計，在提高信息技術專業知識、專業技能、教學能力的同時，促進教師職業理想、職業情感和職業責任感的不斷成熟，使其內心的認知、追求得到和諧發展。其優勢是為教師營造一種具有整體和諧性和動態開放性的培訓氛圍，啟發教師的個人學習和反思，注重學習過程中集體智慧的發揮。

（五）打造精品課程，發揮網絡優勢

針對問題培訓，打造精品課程的過程中，問題來自兩個方面：一是學校教師需要解決的問題，即教師實然的需求，可以每年年底針對學校進行需求統計，由進修學校或各學校提出培訓專題，然后培訓機構從中提煉培訓課程，組織專業培訓教師隊伍有針對性地開發專題培訓課程；二是教師自身發展的需要，即教師應然的需求，培訓機構按照學科提供培訓課程菜單，讓各學校自主選擇其中的幾門課程。實際上，由于學校層次、教師年齡、學歷層次等的不同，各學校對同一學科需要的培訓內容是不同的，因此，個性化的培訓內容一定要采用集中面授方式，實現以學校為單位的量身定制課程。這樣的培訓課程既能提高培訓的針對性和實效性，又能逐步形成優質培訓課程資源。

同時，遠程培訓可以同步開展。網絡培訓具有培訓時間、地點靈活的特點，要充分發揮網絡培訓的優勢，實現教師利用碎片時間進行終身學習的目的。將精品課程制作成微課程，分享的學習平臺和公眾號中，方便教師隨時隨地學習，針對性地解決自己的學習需求。網絡可以方便教師學習交流、分享經驗，通過創建QQ群、微信群、公眾號推送或在學習平臺開設交流區等形式都可以實現。

（六）協調培訓時間，減輕教師壓力

在培訓時間上，結合信息技術教師的工作特點，可以遵循這樣的序列：學期初期-學期末-每周的中期-假期，最好不要選擇中高考和會考時期，這個時間段信息技術教師會非常繁忙。培訓時間的協調能最大程度減緩教師培訓的工學矛盾，提升教師參培意愿。其中，短期集中培訓以1-3天為宜，最多不超過5天；長期培訓也可以分割成多個短期培訓，減輕教師工作和生活的壓力。

遠程培訓學時可適當縮減，不要過多地強調教師在網上學習的留痕，強制教師做一些重復線下學習的工作，可以通過學習分析技術對教師的學習行為和學習狀態實現分析打分，以此作為評價標準。校本培訓可以開展教學組精細備課，由團隊共同打造精品課程，這樣既沒有給教師增加負擔，又能提高教師教學水平，逐步打造經典優質課程資源。