淺析核心素養(yǎng)背景下小學(xué)高效語文課堂構(gòu)建

王霞

摘要：隨著我國(guó)新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育已經(jīng)代替了應(yīng)試教育成為我國(guó)教育的主要模式。所以教師們也要從提高學(xué)生應(yīng)試教育成績(jī)的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換為以培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)為主的教育目標(biāo)。小學(xué)語文作為小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中重要的一環(huán)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的成長(zhǎng)發(fā)展都起到了重要的作用。但是當(dāng)下依舊還有許多的小學(xué)語文教師沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這不僅僅阻礙了小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，還影響到了小學(xué)生今后的學(xué)些和成長(zhǎng)。所以如何在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課程就成為了所有小學(xué)語文教師需要思考的問題，筆者也在此將一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高效課堂;小學(xué)語文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維已經(jīng)被時(shí)代所淘汰，無法滿足當(dāng)下教學(xué)需求，所以對(duì)于教師們教學(xué)效率的提升已經(jīng)起不到重要的推動(dòng)作用。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，所以小學(xué)語文教師需要尋找新的教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，既要符合我國(guó)新課改培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，還能夠有效的構(gòu)建高效小學(xué)語文教學(xué)課堂。所以小學(xué)語文教師們肩負(fù)著重要的教學(xué)責(zé)任，需要從提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率出發(fā)，在此基礎(chǔ)之上尋找有效的教學(xué)方法，才能夠達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂并且可以培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過巧設(shè)疑問來吸引學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)課文的興趣和積極性。例如筆者在進(jìn)行《夸父逐日》這一課的教學(xué)時(shí)，就曾經(jīng)使用過巧設(shè)疑問的方法來成功的吸引學(xué)生們的注意力，達(dá)到提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的教學(xué)效果。在進(jìn)行《夸父逐日》教學(xué)之前，筆者就會(huì)提問學(xué)生們誰是夸父？為什么他要追著太陽跑？然后筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，然后將其中的生僻字詞的讀音以及意思進(jìn)行解釋，由學(xué)生們?cè)俅螏е鴨栴}去進(jìn)行閱讀，這樣不僅僅可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和積極性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力，對(duì)于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都有所幫助。學(xué)生們?cè)俅伍喿x完文章之后就會(huì)進(jìn)行疑問解答，筆者就會(huì)根據(jù)學(xué)生們的回答給予相應(yīng)的糾正，并且會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們，幫助學(xué)生們?cè)谛睦锝⑵鹫Z文學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不難的印象，對(duì)于小學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)都有產(chǎn)生積極地正面影響，也達(dá)到提升構(gòu)建小學(xué)高效語文課堂的教學(xué)目的。在教學(xué)過程當(dāng)中也培養(yǎng)了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力，同樣也滿足了新課改對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。所以巧設(shè)疑問是構(gòu)建小學(xué)高效語文課堂的有效措施之一。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生理解能力

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法是當(dāng)下比較流行的教學(xué)方法之一，對(duì)于提升教學(xué)效率有著很大的幫助，在我國(guó)各個(gè)教育學(xué)科當(dāng)中都發(fā)揮了重要的作用。所以小學(xué)語文教師們也可以利用創(chuàng)設(shè)情境的方法來提升學(xué)生們的理解能力并且提高教學(xué)效率，能夠在滿足新課改培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的要求下構(gòu)建出小學(xué)語文高效課堂。例如筆者在進(jìn)行《月球之謎》這一課的教學(xué)時(shí)就曾經(jīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過多媒體技術(shù)將關(guān)于月球的知識(shí)以視頻、動(dòng)畫等形式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生們仿佛置身于月球之上，讓學(xué)生們對(duì)于月球有著更多的理解，也可以體會(huì)到文中對(duì)于月球的描述，讓學(xué)生們感受到月球的神秘。這對(duì)于學(xué)生們的理解能力是一種提升，因?yàn)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境可以讓學(xué)生們更直觀的理解文章當(dāng)中的內(nèi)容以及含義，所以可以達(dá)到提升學(xué)生們理解能力的效果。并且通過創(chuàng)設(shè)情境可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提升教學(xué)效率也有著很大的幫助。所以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法同樣是在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)高效語文課堂的良好途徑之一。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)語文教師一般都會(huì)使用主動(dòng)灌輸式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法使得學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體性不凸顯，只能夠被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的接受，導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于死板、呆滯，不利于學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)經(jīng)常與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)來體現(xiàn)學(xué)生們的主體性地位，營(yíng)造出一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)氛圍。這種師生互動(dòng)頻繁的教學(xué)方式不僅僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，筆者在一旁進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑和提問，多以對(duì)于學(xué)生們的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維有著培養(yǎng)的作用，還可以提升小學(xué)語文教學(xué)效率，達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的任務(wù)。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)是每一位教師們的責(zé)任，想要在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，需要小學(xué)語文教師放棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，在教學(xué)當(dāng)中注重學(xué)生課堂主體性的凸顯，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，并且達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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