小學科學教學中培養學生科學探究品質的措施分析

胡燈燦

摘要：小學科學課程的引入，為培養學生科學的探究品質提供了有利的保障，教師可通過增加學生實踐操作的機會，精心設計探究主題，促使學生主動思考，調動學生參與科學探究的積極性，提高學生自主發現和分析問題的能力，培養學生嚴密、全面、邏輯的思考能力，給予學生科學的評價，奠定學生全面綜合發展的基礎，有助于推動小學科學教學的可持續發展。

關鍵詞：小學科學，培養措施，科學探究

一、借助生活常見現象，培養學生科學看待事物的態度

小學生已有的知識有限，非常好奇生活中比較奇怪的一些現象，但無法從科學的角度去分析，容易產生一些錯誤的觀念，那么在小學科學課堂上，教師可將這些生活現象引入到教學中，解答學生疑惑的同時，鼓勵他們親自參與到探究之中，找出生活現象中的奧秘，這樣既滿足了學生的好奇心，又增長了他們的見識，有效地培養了他們科學探究的意識。比如教師引出這樣一個現象：“冬天脫衣服的時候可以聽到噼里啪啦的聲音，甚至有時候會看到一些火花，這是為什么呢？”不能從摩擦起電的角度來看待這一現象，組織學生進行一個小的探究實驗：指導學生準備鉛筆和紙屑，讓學生思考：“在不使用膠水、膠布之類的東西時，怎么才能將紙屑粘到鉛筆上？”讓學生用鉛筆在頭發上或者衣服上摩擦幾下，放到紙屑上拿起來，觀察現象，提示學生注意聆聽其中微弱的聲音，給學生講述其中的原理，讓學生聯想生活中其他類似的現象，促使他們科學地看待這些現象，培養他們科學探究的品質。

二、組織學生合作探究，提升學生的探究能力

小學科學課堂上，教師應留出足夠的時間讓學生進行合作、交流探究活動，這樣可以提高學生思維的全面性，培養他們自主質疑和解決問題的能力，讓學生從其他伙伴的身上了解自己的不足，引導學生之間相互學習，同時還有助于提高他們的溝通能力。比如在《種子發芽實驗》的教學中，種子發芽需要很長一段時間，教師組織學生進行分組和分工，使學生明確自己的職責，指導學生利用所學知識探索不同環境下種子的發下情況，提醒學生注意觀察并記錄下每天種子的變化數據，讓學生共同探討并總結出最適合種子發芽生長的環境條件，這樣每個學生的能力都得到了有效的發展，激發了他們自主探究的興趣，有效地促進了學生之間合作能力的提高，使得他們對所學內容有更加全面的認識，有效地發展了他們科學探究的品質。

參考文獻：

[1]吳玲娜.在小學科學教學中培養科學探究品質的實踐研究[J].科學大眾（科學教育），2019（09）.