試談小學語文教學中培養學生閱讀興趣的方法

黃彩英

摘要：閱讀是學生獲取知識、領悟文本內涵的基本途徑，而當前小學生的閱讀興趣并不高，使得提升他們的閱讀能力成了教學中的一道難關。小學語文教師要突破這個難關，就要注重培養學生的閱讀興趣，讓學生產生深入閱讀的欲望，使得他們對文本的理解更加透徹，增強他們閱讀的信心，促使著他們不斷地閱讀更多的文本。有了這樣的基礎之后，閱讀就成為了他們學習與生活中不可缺少的一部分，那么他們的閱讀能力自然也就得到了提高。因此教師需根據小學生的特點，探索出一些能激發他們閱讀興趣的途徑，從而收到良好的教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀興趣;培養方法

應試教育背景下，多數語文教師只注重于教材內容的解讀，缺少激發學生自主閱讀興趣的意識，忽略了閱讀在學生成長過程中所起到的作用，導致學生只以教材學習為基礎，不懂得如何擴展知識面，不能自主理解全新的文本內容，他們的思維、知識網受到了限制，不能將自身的潛力盡情地展現出來。新課程標準中提出學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。小學語文教師應全面貫徹新課程標準中的閱讀教學理念，注重培養學生的閱讀興趣，促使學生自主閱讀，讓學生享受閱讀所帶來的益處與樂趣，這樣才能落實閱讀教學的根本目的。

一、精心設計不同的閱讀教學方式，激發學生的閱讀欲望

小學生對新奇的事物是比較感興趣的，當他們的主觀意識被調動之后，就會積極主動地學習，而且注意力會非常集中，思維也比較活躍。語文教師可以遵循小學生的這一特點，針對不同的教學內容采取不同的教學方式，設計一些學生感興趣的環節，充分調動起他們閱讀學習的欲望，為他們創造出良好的閱讀氛圍，這樣才能逐步地實現培養學生閱讀興趣的目標。例如部編版《在牛肚子里旅行》中，教師先采用疑問的形式引入課題：“在牛肚子里怎么旅行？那會是一種什么感覺呢？是誰在牛肚子里旅行”以此來激發學生對文章的好奇心，給學生一點自由閱讀的時間，讓他們帶著疑問閱讀文章，使得他們快速掌握文章的大概內容，之后借助文中的對話，組織幾位學生分別扮演不同的角色，以表演的形式將對話內容演繹出來，提醒表演的學生要模仿所扮演角色的動作、神態以及注意說話的語氣，同時提醒其他學生注意聆聽，給表演的學生一些掌聲鼓勵。整個課堂的氣氛非常的活躍，每個學生的注意力非常集中，而且有些學生還會提出一些自己的觀點，由此可見他們的思維是非常活躍的。通過以上這些方式的運用，讓學生感受到了閱讀的樂趣，教師抓住時機為他們推薦類似的文章，可以培養他們的閱讀習慣。

二、教授給學生常用的閱讀技巧，提升他們自主閱讀的能力

有效的方法是進行高效閱讀的基本保障，只有讓學生掌握了閱讀的技巧，才能促使他們沉浸于閱讀的行為中。因此小學語文教師在日常的教學中需要滲透閱讀技巧的指導，讓學生積極主動地閱讀，發揮出他們的主體作用，正確處理“教”與“學”的關系，繼而讓學生總結出適合自己的閱讀方法，使得他們不由自主地開展閱讀活動。比如要學習一篇新課文時，教師先為學生布置提前閱讀的任務，讓他們邊閱讀邊做筆記，摘抄出他們認為的精彩片段，寫下自己對謀一句話或者某一個段落的看法，整理出閱讀中遇到的問題，對課文中的生字詞進行仿寫造句等，從中培養他們邊讀邊思考、自主解決問題、隨文練筆的習慣，而經過了這些步驟之后，學生對文章內容有了自己的理解，那么在課堂上就會有側重點地聽講，檢驗教師所講的與自己的理解是否一致，從中可以獲得一些成就感，有助于提高他們繼續閱讀的信心。

三、對學生的閱讀進行評價，培養他們繼續閱讀的興趣

閱讀是學生的一種個性化行為，教師需要尊重學生的個人閱讀體驗，同時給予相應的指導意見，讓他們能意識到閱讀過程中需要注意的問題，這樣既不會打擊到學生閱讀的信心，還會啟迪學生的智慧，進一步提高他們的閱讀能力。因而在閱讀教學中，教師要對學生的閱讀給出合理的評價，提升評價語言及形式的多樣化和趣味化，讓學生能夠坦然接受。例如《不懂就要問》中，教師指名幾位學生分段朗讀課文，提醒他們要放開自己的聲音，大膽地展示自己的閱讀功底，要求其他學生認真聽，閱讀完成后，先讓這幾位學生之間相互說說各自的優點，教師對學生表現出的優點進行表揚，之后再讓他們自己說出欠缺的地方，有的學生會說：“朗讀地不夠流暢，停頓的地方不對。”有的學生會說：“不太能理解文章中的情感，讀的沒有韻味。”對這些敢于說出自己缺點的學生一些表揚，同時給出他們一些改善的方法，通過個別指導的方式讓他們掌握了閱讀的要領，有效了提高了他們深入閱讀的興趣。

小學語文教學實踐中，要培養學生的閱讀興趣，必須從實際出發，對學生進行閱讀技巧的指導，借助多樣化的閱讀活動激發學生獲取知識的欲望，讓他們主動地投身于閱讀之中，從而達到不用教師提醒和督促學生就能自主閱讀的效果。

參考文獻：

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