淺析提高小學語文課前預習效果的策略

劉廷澤

摘 要：預習是學生學習語文的重要環節，也是培養學生自主學習能力的有效途徑。要提高學生課前預習效果，就要充分培養學生預習興趣，教給學生預習方法，讓他們在預習中提高學習能力。本文就小學語文課前預習效果如何提高進行闡述。

關鍵詞：小學語文 課前預習 效果提高

預習是學生走進文本，感知內容的有效方式。要提高語文預習效果，就要讓學生做好課前預習，做好知識上由舊知走向新知探究的準備工作。實踐證明，課前經常預習的學生往往比不預習的成績好，而且差異是顯著的。我們都知道預習很重要，很多教師也非常重視預習，但并沒有真正引導學生去落實，事實上學生預習的效果并不理想。很多學生的預習只限于課本里的生字詞語，給課文標注自然段，對于與課文相關的資料與知識，課文的主要內容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習，能對語文課堂教學起什么作用，其效果不言而喻。

我個人認為引導預習是上好語文課的必然前提，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養成科學有效的預習習慣，能主動參與到預習實踐中去。下面，我結合多年的小學語文教學實踐，談談提高學生課前預習效果的策略。

一、引導學生通過課前預習為新知作鋪墊

預習是一種自主學習，是把學生引導到一個新的水平線上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，是為高質量的學習效果打好基礎的一個有效方法。要使預習真正起到由舊知走向新知獲取的“鋪墊”作用，我們應加強預習針對性指導，因為小學生學習能力差，沒有較好的學習方法，這就需要我們教師結合教學內容做一些針對性的學習引導。為此，我們要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的，有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為他們教授了自學方法，這不僅讓他們快速體驗了學習的成果，也為我們教師課堂教學做了鋪墊，讓教更有針對性。

二、引導學生通過課前預習掌握學習方法

良好的學習方法是學生預習成果的有效保障，也是我們提高學生課前預習有效性的重要舉措。教師的責任就在于教學生學會學習。如果課前預習得好，讓學生帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數，做到有的放矢，不但激發了學生的學習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學生的課堂學習的有效性。因此，要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。預習的方法主要有：一讀：讀的方法很多，有朗讀、默讀、精讀、泛讀等，學生可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據老師的要求來選擇。對于個別情感較濃，能以情入文的文章，我們要布置學生朗讀預習，即以朗讀為主的預習。二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞;用著重號標出關鍵詞語;用波浪線標出含義深刻、富有表現力的句子;用五角星標出重點語段;用問號表示對關鍵詞或句子的質疑等。三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的;查與課文相關的內容。四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解和感悟。教有法，但無定法。同樣，學有法，也無程式。只有多樣的方法，才能讓學生有的放矢。

三、引導學生通過課前預習引發質疑

學起于思貴有疑。在預習中，我們不光要對生字新詞和內容進行感知學習，還要對此文中所寫進行質疑，以進入更深層次的學習。對于小學生，他們更多的可能就是讀讀文章，把課文讀熟悉，而沒有更深入的思考。這一點我們可以在課堂教學得以發現。在開課前的幾分鐘里，我們應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如，在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養學生的質疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。但這需要我們教師根據一定的預習要求給學生設計科學合理的練習題，這種題是一種引導性題目，是為理解課文內容做鋪墊的。要提高效果，教師就必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為了學生學習具體課文的鋪墊;從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識的能力。

當然，要提高學生課前預習效果，還有很多方法，但貴在落實。實踐中，教師和家長對學生預習的監測是必不可少的，這也是我們強化預習落實的一種氛圍支撐。作為一名語文教師，提高整個語文教學有效性是我們的最終目標，而提高各階段的有效性，也是我們不得不集中精神進行攻克的方向。