國內外職業教育英語翻轉課堂教學模式的比較分析

曲麗

大數據的飛速發展，我國中等職業教育開始借助數據分析輔助教學，開始使用新的教學模式-翻轉課堂。這種教學模式的是先通過課前微課推送、數據分析，課上調整教學，課后數據評價的教學模式，目的是促進學生自主學習，提高學生的學習積極性。本文通過對國內外翻轉課堂教學模式的比較研究，歸納了職業教育英語翻轉課堂中存在的主要問題和推行過程中遇到的主要困難，并開展相應對策研究。

“翻轉課堂”也稱“反轉課堂”是指“教師創建教學視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。”

1. 國外研究現狀

國外翻轉課堂起步較早，一些發達國家的翻轉課堂經過長期的發展和改革，已經形成了較為成熟的體系和制度，同時也構建了較為成熟的翻轉課堂的質量保障機制，尤其是美國等國家的做法給了我們很多啟示。

最早的“翻轉課堂”開始于2007年美國，“林地公園”高中化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制教學PPT，通過在網絡上發布教學視頻來幫助缺課的學生補課，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種做法開創了翻轉課堂的先河。而美國翻轉課堂的推動還要得益于開放教育資源（OER）運動。之后麻省理工學院的開放課件運動（OCR）和耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉課堂的發展。如今，圍繞著“翻轉課堂”這一主題在美國已經成立了一個專門協會，建立了數個網站和一個包括超過3000名參與者的專業學習網絡。更重要的是，“翻轉課堂”的效果也逐漸得到來自實施該模式的大學以及中小學學生學習成績的驗證。可以說，“翻轉課堂”不僅順應了大數據背景下教育發展的趨勢，還在教學實踐中形成了顯著的教學效果。如今，美國等一些發達國家的基礎序列教育和高等序列教育實行翻轉課堂已有比較成熟的經驗。但由于各個國家的經濟與文化發展的水平不一，尤其是信息化技術發展的不平衡，在世界上已經形成的翻轉課堂模式也形式各異。

2. 國內研究現狀

我國關于翻轉課堂的研究是隨著2011年美國可汗學院的興起以及大型開放式網絡課程MOOC（massive open online courses）的發展才逐漸發展起來。最早出現在基礎教育領域：重慶聚奎中學首先開始使用翻轉課堂，結合基礎教育的教育特點和學校的教學現狀，提出了“3翻轉、4環節、5步驟和6優勢”的操作路線。南京市九龍中學開展課前微課學習與課堂上視頻信息互動，利用網絡平臺、課前任務單、課后成績反饋單等方式，在網絡、視頻、短視頻等方面進行了有益探索。2013年，由華東師范大學牽頭，全國20所著名高中發起并成立了C20慕課聯盟，在此基礎上成立了小學、初中聯盟。C20慕課聯盟極大地推動了翻轉課堂在國內的普及。而山東省關于翻轉課堂的研究和推廣始于2014年，起步于濰坊市昌樂一中的翻轉課堂模式：“二段四步十環節”。之后，山東省“翻轉課堂”課題研究啟動大會于2014年6月21日至22日舉行，確定了一大批試點學校，從而掀起了山東省翻轉課堂研究的新高潮。

3. 淄博市職業院校英語翻轉課堂教學模式實踐

翻轉課堂教學模式的研究正探索推行，并開始從復制國外教學模式轉向開展適合國內教學實情的教學模式探索。從2017年，淄博市持續推進翻轉課堂教學模式的探索與實踐。在對國內外文獻資料研究的基礎上，重點對實施英語翻轉課堂的院校進行跟蹤研究，通過調研對淄博市職業院校翻轉課堂教學模式現狀進行了摸底研究，歸納總結了制約淄博市英語翻轉課堂實施的主要問題及原因：缺乏統一的英語翻轉課堂資源庫;翻轉課堂的分層次教學模式不完善，課堂翻轉實施中不能滿足不同層次學生的需求;缺乏統一的英語翻轉課堂實施方案;缺乏統一的英語翻轉課堂評價體系等。針對這些問題開展對了對策研究與實踐，經過多次舉行相關培訓會、研討會，全市各職業院校對英語翻轉課堂的認識進一步提升，確立了翻轉課堂改革的目標任務：基本完成了職業院校英語精品課程資源庫建設工作;構建評價體系，采用了多種評價方法和評價等級，實施多元化的評價體系;全市職業院校英語翻轉課堂教學模式實踐正在有序推進中。

參考文獻

[1] 方其桂. 翻轉課堂與微課制作技術[M]. 北京： 清華大學出版社， 2017.

[2] 王勇. 翻轉課堂的理論與實踐——基于應用型本科人才培養的探索[M]. 杭州：浙江大學出版社， 2016.

（作者單位：山東省淄博機電工程學校（山東省淄博市周村職業中等專業學校））