運用陶藝制作提高學生審美

摘?要：小學的美術教學是為了從小培養(yǎng)學生的審美能力、陶冶情操而開設的課程，其中陶藝制作部分占據比較重要的位置。陶藝課程的設置能夠幫助小學的孩子們通過自己的雙手創(chuàng)造具象化的作品，借此提升動手能力和審美能力。本文將就將陶藝制作融入美術教學用于提升學生審美展開探究，了解陶藝的定義以及其對教學的作用，最后尋求利用陶藝尋求提升審美的辦法，希望能夠推動小學美術教育的進一步發(fā)展。

關鍵詞：陶藝制作;學生;審美

一、 引言

現階段，小學美術的教學越來越呈現出多元化的特點。審美是主觀的，因此培養(yǎng)學生個性化審美就十分重要。提升審美的辦法有很多，而陶藝制作是一門需要自己動手創(chuàng)作、變化性比較大的課程，提升了學生動手動腦的能力。為此，在了解陶藝課程之前我們需要先了解陶藝的概念，之后再深入了解其提升興趣、鼓勵創(chuàng)新、陶冶情操等作用，最后再通過圖片以及親手制作等方式來實現審美能力提升的目標。

二、 陶藝的定義

陶藝是一種由古代流傳下來的，但在現代文化的渲染下，逐漸與現代藝術相融合而受到人們廣泛歡迎的藝術形式。其雖然是中國流傳下來的久遠的藝術創(chuàng)作形式，但也與西方的藝術發(fā)生碰撞，有機地進行融合，推動了陶瓷藝術的進一步發(fā)展。現如今，陶瓷藝術不再是單一的觀賞類工藝品了，而逐漸走進人的家庭，成為實用的生活用品。而陶藝創(chuàng)作者不再是單一的專業(yè)學習過的人士，其開始走向社會大眾，走入學生課堂，實現全民做陶藝的目標。

三、 陶藝對教學的作用

（一） 開發(fā)興趣

學生自幼童時代起，就喜歡蹲在沙子旁邊玩沙子，在給沙子塑造形狀的過程當中獲得快樂。而陶藝制作的原料就是泥土，塑形能力更強，在轉盤的快速運轉下快速塑造出形式不一的陶藝作品，更能夠吸引學生的注意力，開發(fā)其探索與制作的欲望。同時，陶藝的制作過程可以激發(fā)學生無窮的想象力，他們可以依據自己天馬行空的想象力來完成作品，達到心理滿足的目標，產生自豪感，能夠建立孩子的自信心。實際上，陶藝制作是一項技術，需要學生自己動手，學生在自己動手的過程當中創(chuàng)作的熱情與興趣被激發(fā)，會持續(xù)地進行陶藝的創(chuàng)作，這也能夠為孩子們培養(yǎng)一個興趣，幫助孩子放松。

（二） 鼓勵創(chuàng)新

學生在陶藝制作中潛移默化地提升了自己的審美能力與動手能力，并能夠開動自己的腦筋，發(fā)散思維，形成創(chuàng)新意識。小學生的想象力豐富，尤其是四年級的學生正處于行動力強并且快速學習知識的階段，因此鼓勵學生在陶瓷制作中進行創(chuàng)新，能夠開發(fā)其思維，形成新的思維模式，幫助學生更好地學習其他新事物。例如小學四年級的美術課程當中涉及《哪些是相同的》這一模塊，目的是指導學生感受相同的事物或者是不同的事物之間也存在美感，因此就可以利用相同與不同的陶瓷作品來幫助學生辨別，之后鼓勵學生自己動手創(chuàng)作相同或者不同的作品，來加深學生的印象，同時對于創(chuàng)作不設置范圍，鼓勵學生積極開動腦筋，完成豐富的、具有想象力的陶藝制品。

（三） 陶冶情操

陶藝是中國流傳下來的，具有文化韻味的藝術創(chuàng)作模式，因此培養(yǎng)陶藝制作的能力能夠幫助學生學習中國文化，并能在不斷的學習過程當中培養(yǎng)學生思考與表達情感的能力，寄情于物，實現陶冶情操的目標。同時，學生利用陶土以及其他物件的幫助來完成對物體形狀的塑造，同時會賦予它新的意義，這也就意味著學生在不斷進行藝術創(chuàng)作的過程中提升自己的欣賞能力與審美水平。

四、 提升審美水平的方法

利用陶藝制作提升審美水平主要有兩大途徑：

（一） 圖片

利用圖片觀賞作品是最常見的提升審美水準的方法。在小學美術教育當中會接觸到泥塑、雕像、剪紙等多種藝術創(chuàng)作作品，但是有些作品并不能夠讓學生親手接觸到，因此使用圖片形式就顯得十分重要。在學習陶藝制作之前，美術教師可以通過圖片展示各種各樣、形式各異的陶瓷作品來吸引學生注意，激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。以人教版小學四年級美術教材下冊的《珍愛國寶——秦始皇陵兵馬俑》一課為例，將兵馬俑搬到課堂現場是不現實的，因此教師可以通過互聯(lián)網來搜索網絡上的圖片，將圖片制作成課件展示在學生的面前，培養(yǎng)學生對于中國藝術瑰寶的感性認知，同時培養(yǎng)其對于泥塑的濃厚興趣。對于陶藝作品也是一樣，在制作杯子或者是陶罐之前，要激發(fā)學生的學習欲望與感性認知，才能夠進一步促進其制作以及提升審美。

（二） 親手制作

親手制作是培養(yǎng)審美能力的重要環(huán)節(jié)，小學的美術教育涉及剪紙、雕塑制作、橡皮泥制作以及布藝娃娃等需要親手制作的模塊，幫助學生培養(yǎng)動手能力與思考能力，引導學生如何使用作品來表達自己的想法。以人教版小學四年級美術教材下冊的《我和我的小伙伴》這一課為例，教師可以將學生分成兩兩一組，首先在課堂上描述自己的伙伴、稱贊伙伴的優(yōu)點，然后將班級的學生帶到陶瓷制作教室，引導學生制作送給小伙伴的禮物。孩子們在制作過程中不斷地增進感情，同時也不斷地提高動手能力。教師可以適時給出指導，或者幫助學生修復破損的作品，增加與學生的溝通。在作品展示階段，將學生制作好的作品統(tǒng)一擺放，供學生欣賞，同學們通過觀察不同的小伙伴制作的作品來發(fā)現不同作品之間的美感，借此提升審美水平。

五、 結束語

“生活中不是沒有美，而是缺少一雙發(fā)現美的眼睛。”這句話告訴我們人們對美的事物無法感知的原因并非其不存在，而是因為人們自身審美能力不強，從而忽略了它。因此從小培養(yǎng)學生的審美意識，有目的地提升他們的審美能力是十分有必要的。借助陶藝制作提升審美是一種較為有效的方法，因此需要教育人員能夠兢兢業(yè)業(yè)，投身于提升學生審美能力與標準的工作當中去。

參考文獻：

[1]江姍珊.在陶藝制作中提升學生的審美能力[J].好家長，2014（52）：240.

[2]顧舒琪.論陶瓷繪畫對提升中學生審美能力的作用[J].北方文學：中，2015（9）：166.

作者簡介：

顧哲豪，江蘇省蘇州市，昆山市婁江實驗學校。