基于網絡教學平臺的形成性評價在《外科護理學》課程中的應用

李麗湘

【摘要】目的：探討基于網絡教學平臺的形成性評價在《外科護理學》教學中應用的效果。方法：以貴州醫科大學2016級341名護理專業本科生為教學對象，在《外科護理學》的教學中進行了基于網絡教學平臺的形成性評價的實施。結果：實施形成性評價后，學生對該門課程的總體滿意度達到92.00%，學生課程網絡測試成績呈正態分布， 合格率達96.25%。結論：基于網絡教學平臺的形成性評價，提高了教學滿意度，提升了教學效果，推動了護理教學的發展。

【關鍵詞】外科護理學;網絡教學;形成性評價

【中圖分類號】R249【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2019）04-157-01

形成性評價就是通過了解課堂教學的進展情況，及時發現課堂教學方法、教學計劃和教學進程中的問題，并通過及時反饋、調控，促使課堂教學質量不斷完善和改進，從而使學生對所學的知識從動態上進行把握的一種系統性評價過程[1]。《外科護理學》是高等學校護理學專業本科學習階段的專業必修課程之一，護理學專業本科生學習《外科護理學》的目的在于理解、掌握外科常見病及其預防、護理的基本知識和技能等，能熟練運用護理程序，去評估、計劃、實施以及評價患有各類疾病病人的護理，《外科護理學》課程與臨床護理工作緊密聯系，其形成性評價對于動態地了解和評估學生階段性的學習情況有非常重要的意義，長期以來，貴州醫科大學《外科護理學》的形成性評價一般采用傳統的實驗/見習報告作為評價方式，學生自主學習的積極性和主動性較低，師生之間互動交流也較少，這種方式難以客觀動態地反映學生在某一階段的學習效果，因此本學期嘗試應用貴州醫科大學的網絡教學平臺構建該門課程形成性評價的新方式。由于貴州醫科大學建設的有校園網絡教學平臺，而且授課老師已將《外科護理學》的授課電子課件、課后練習題及答案、考試試題等資料上傳到該網絡教學平臺，因此學生可通過校園網利用該平臺在線學習相關資料。從而實現了教學和學習環境的開放性。這種方式不僅提高了學生的學習興趣及教學質量，而且提高了學生的自主學習能力，并充分利用網絡教學平臺中的測評系統作為學生自我評測和學習效果反饋的有效工具。

1 資料與方法

1 .1 資料 從2018年9月到2019年1月，選擇貴州醫科大學2016級護理專業341名本科學生為研究對象，其中男生36人，女生305人，在年齡19歲到24歲之間。該課程的課程教學總學時共90學時，其中理論教學有72學時，實驗教學有18學時，在第5學期開展。

1 .2 方法

1.2.1 授課準備

在第4學期期末，授課老師認真細致地了解學生的具體情況，進而擬定該門課程開展形成性評價的操作方案。在第5學期課程開始時，由授課老師向學生介紹這個學期該門課程的課程安排、授課方式、平時測試等，讓學生對基于網絡平臺的形成性評價有一定的了解， 做好準備工作，并建立2016級外科護理學學習討論群，以便授課老師和學生在群里及時溝通、相互交流和及時反饋信息。

1.2.2 教學評價體系

采取形成性評價和終結性評價兩者相結合的考核評價方式，其中形成性評價占40%、終結性評價占60%，形成性評價的內容包含課堂積極表現5%、上課考勤5%、三次網絡測試30%，并按比例將這幾部分計入平時成績，終結性評價是指這個學期期末《外科護理學》的考試卷面成績。

1.2.3 效果評價

1.2.3.1 課程授課效果評價 每次老師授課結束后，采用貴州醫科大學自制的課堂教學質量評價表，從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面進行綜合評價，這四個方面均設有5分（非常滿意）、4分（滿意）、3分（一般）、2分（不滿意）四個等級，同時設有開放式問題，請學生提出意見與建議。

1.2.3.2 課程網絡測試成績評價 網絡測試成績分為四個等級，以滿分為100分計算：90分到100分為優秀，80分到89分為良好， 60分到79分為一般，60分以下為不及格。

1 .3 統計學方法

全部資料均采用Excel錄入并建立數據庫，應用SPSS 18.0統計軟件進行數據分析，主要采用描述性統計學分析方法。

2 結果

2.1 課程授課效果評價

2.2 課程網絡測試成績評價

3 討論

3.1 基于網絡教學平臺的形成性評價，促進教學滿意度提高

最近幾年，網絡教學成為一種新型的教學方式風靡國內各大院校。網易云課堂、中國慕課大學、網易公開課等形式逐漸成為學生學習中的重要方式，由于這些新型教學方式具有靈活性、開放性等特點，越來越多地受到廣大師生的青睞。網絡教學充分應用信息技術優勢，有效地促進了教學方法的改進、教學質量的提高等。而傳統的教學方式常常是老師在課堂上講，學生在課堂上聽，是一種被動式、填鴨式的學習模式。新型現代的教學模式強調師生之間的互動交流，更加注重學生的參與性、積極性和自主性。網絡教學教學平臺給學生提供了一個開放式的學習平臺，學生可以充分利用自由時間學習并完成網絡測評，還可以在網絡平臺上與老師互動交流，進而增進學習的積極性和主動性。本調查顯示學生對該門課程的授課總體滿意度為92.00%，這說明基于網絡教學的外科護理學形成性評價有效可行。以前，貴州醫科大學《外科護理學》采取實驗/見習報告的方式作為學生平時成績的主要來源，這種方式極大地限制了學生的主觀能動性、評判性思維和自我效能感的發展。學生反映這種方式導致學生寫的實驗/見習報告千篇一律，沒有創新性，對于學生而言學不到實質性的內容，只是機械性地書寫。授課老師在批改這些實驗/見習報告時，發現學生實驗/見習報告的內容大同小異，重復大量機械地批改，導致教學熱情降低。因此，這個學期采取基于網絡教學平臺的形成性評價方式，即學生在臨床見習到一定階段后，網絡在線完成一次規定時間內的在線測試，并根據正確答案評估自己對相關知識的掌握情況，及時反饋學習效果，還可在微信學習群內與老師同學交流，促進學生對相關知識的掌握。同時，“無紙化”的形成性評價方式受到學生的歡迎，學生在課堂教學質量評價表的開放意見欄中提到該種評價方式很好，提出該種評價方式既減輕了學生的課業負擔，又達到了學習的教學效果，值得繼續推廣使用。

3.2 基于網絡教學平臺的形成性評價，促進教學效果提升

形成性評價方式除了有效評價學生的知識和技能外，還關注學生的情感態度、學習策略和合作精神等[2]，這種評價方式可以將學生的學習掌握情況及時有效地反饋給老師，老師再根據學生反饋的具體情況來強化和改進教學形式和教學方法，最終促使學生積極地、有效地和老師互動以達到教學目的。形成性評價不是固定不變的過程，而是一個動態的過程，是一個可調節的、靈活機動的樞紐，不僅可以用于評價教學效果，而且還能提高教學質量[3]。傳統的形成性評價方式單一，學生缺乏自主學習的主動性和積極性，由于學生的平時成績差異性不大，主要決定該門課程考核評價情況的是期末卷面考試，因而學生往往在臨近考試時突擊復習備考，平時用功學習的時間相對較少，這種方式就導致了學生學習時間分配不合理、知識體系掌握不牢固、學習主觀能動性不強等問題。基于這些原因，貴州醫科大學在第5學期該門課程中嘗試基于網絡教學平臺的形成性評價方式，這個學期學生總共需要去臨床見習9個科室，每次2個學時，共18個學時，通過授課老師和學生討論網絡在線測評的頻率及方式，最終確定每見習完3個科室就集中完成一次網絡在線測評（含已見習完的3個見習科室的教學內容），網絡在線測評后，學生可通過微信群及時反饋情況，授課老師根據學生反饋的情況及與學生交流互動的情況，調整制定下一階段授課的方式和內容，加強與學生之間的交流，促使學生積極主動地參與到整個教學活動中來。這個學期，學生在該門課程網絡測試成績呈正態分布， 合格率96.25%，優良率87.13%，有效提升了學習效果，完善了形成性評價的考核評價方式。

4 小結

綜上所述，基于網絡教學平臺的形成性評價，提高了教學滿意度，提升了教學效果，推動了護理教學的發展。由于時間和精力有限，這次調整未能涉及更多領域，爭取在今后的教學工作中將更多更好的教學形式、評價方式應用于護理專業教學中。

參考文獻：

[1] 程利，李艷，袁杰.形成性評價在護理社會學教學中的應用[J].護士進修雜志，2014，29（20）：1848-1850.

[2] 劉雅玲，馮華棟，李青文.運用全過程形成性評價提高護理學生實踐能力的實證研究[J].中國實用護理雜志，2015，31（17） ：1278-1281.

[3] 胡吟蕾，朱正剛. 護理專業形成性評價的研究進展[J].護理研究，2018，32（4）：529-530.