小學語文教學中小組合作學習模式的運用

張遠發

【摘要】小組合作學習是一種現代化的教育模式，是提高學生自主學習能力的有效途徑。而當前的小學語文教學中，小組合作學習模式的開展效果不容樂觀。現代教育背景下，小學語文教師要緊密結合當前小學語文小組合作學習現狀，積極改革創新，提高小組合作學習的有效性。

【關鍵詞】小學語文;小組合作;應用對策

小組合作學習是一種“以學生為主體、教師為主導”的教學模式，對提高學生的自主學習能力、促進學生各項能力的提開具有重要的意義。新課程改革背景下，小學語文教師在開展課堂教學的過程中，應當結合教學內容，積極改變過去單一的、單向的知識灌輸式教育模式，通過小組合作學習模式的開展，構建“自主、合作、探究”的教學課堂，促進學生的全面發展。本文結合當前小學語文小組合作學習的現狀，探索現代教育背景下小學語文小組合作學習模式開展的有效對策。

一、小學語文教學中小組合作學習模式運用現狀

小組合作學習模式是一種以學生為主體的學習模式，教師在合作學習模式的開展過程中，只能扮演引導者的角色，組織與調控合作學習的有序開展。當前，小學語文小組合作學習的開展過程中，教師的組織與調控存在不少問題：

1.分組、分工缺乏科學性

缺乏科學合理的分組和分工，是當前小學語文小組合作學習普遍存在的問題。首先，在分組方面，部分教師并沒有科學地遵守“同組異質”的原則，而是簡單地將學生隨機分成幾個合作小組，在小組人數、小組成員的組成方式上并沒有進行嚴格的控制，最終導致合作小組的分組缺乏科學性和合理性，影響了學生合作學習效率的提升。例如，部分教師在分組的過程中，只是簡單地將前后桌的學生分成一組，這種分組模式初期看似無可厚非，但長期這樣分組，勢必會使學生之間難以產生優勢互補，影響了合作學習開展的效果;其次，在分工方面，很多小學語文小組合作學習模式的開展都沒有明確的、科學合理的分工，出現這樣的問題，一方面源于小學生年齡小，對合作學習的開展不夠熟練;另一方面，源于教師在教學中，沒有對學生進行科學合理的引導，最終導致學生缺乏組內分工，影響合作學習效果的提升。

2.任務缺乏啟發性和合作性

小組合作學習的開展，目的是通過具有啟發性、合作性的項目設計，讓學生在共同探討、思考的過程中取得思維、能力上的進步，促進學生的全面發展。然而，在當前的小學語文小組合作學習的開展過程中，由于教師對合作學習的開展認識不足，導師合作學習任務的選擇因過于隨意而缺乏啟發性和合作性，這樣的合作項目，不利于學生的思維發散、不利于學生的合作學習能力提升，最終影響了小學語文小組合作學習的開展效果。

3.教師角色定位不準

小學語文小組合作學習，應當是“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。教師在合作學習的開展過程中，應當充分尊重學生的主體性，讓學生自主討論、自主思考和自主解決問題，促進學生自主學習能力的提升。然而，在實際的小學語文小組合作中，部分教師對學生合作學習的過程、思路等干涉過多，導致學生學習的主觀能動性不足，背離了小組合作學習模式開展的初衷，最終影響了學生綜合能力的提升。

二、小學語文教學中小組合作學習模式運用的對策

1.jN強理論知識學習，提升教師組織與調控能力

教師是小組合作學習模式開展的組織者、調控者和引導者。因此，在小學語文教學中，要想使小組合作學習模式的開展取得好的效果，首先需要教師加強小組合作學習的理論知識學習，不斷提升教師的組織與調控能力，為促使小組合作學習的有效開展奠定基礎。首先，小學語文教師應當立足新時代的教育思想，以新課程改革、核心素養理念為指導，認真學習小組合作學習模式的內涵、開展方法、注意事項等，提升教師的組織與調控能力;其次，通過優質課、觀摩課學習，認真揣摩其他教師小組合作學習開展取得成功的關鍵，總結經驗和教訓，以指導自己的學習實踐;最后，加強實踐。小學語文教師在日常的教學活動中，應當結合學生的實際情況，以教學內容為依托，積極開展小組合作學習，通過長期的實踐與探索，提升自身的小組合作學習組織與調控能力，提高小學語文小組合作學習的效果。

2.明確合作任務，科學合理分組分工

首先，明確合作學習的任務和目標，是小組合作學習模式開展的前提。小學語文教師在合作學習模式開展的過程中，首先應當結合課文的內容，設計明確的合作學習任務、合作學習目標。一般而言，合作學習任務的設計，應當是具有啟發性的問題，能夠給予學生足夠的思考和討論空間;其次，明確合作學習任務之后，教師應當結合學生的特質，通過“同組異質”的原則對學生進行科學合理的分組，讓組員之間具有互補性、力求促進學生全面發展;在此過程中，教師應當引導學生自主進行分工，明確組員職責，確保合作學習的有序進行。

3.學生自主合作學習，教師科學組織點評

明確了學習任務、學習目標，對學生進行科學合理的分組之后，教師應當指導學生開展自主合作學習。自主合作學習環節是小學語文小組合作學習的關鍵，是核心。在此過程中，學生將會結合教師布置的合作學習任務、合作學習目標展開討論，形成小組結論。而教師則需要對學生的自主合作學習過程進行監控，了解學生的表現以及合作學習效果。同時，在學生合作學習任務完成之后，教師應當結合學生的小組表現進行綜合性的點評，明確學生的優、缺點，升華語文小組合作學習的效果。

綜上所述，在小學語文的教學中，小組合作學習模式的開展，對于發揮學生主觀能動性，全面提升學生的自主學習能力具有積極的作用。然而，當前小學語文小組合作學習的組織與調控存在不少問題，基于此，小學語文教師應當加強理論知識學習，提高自己的業務水平和組織調控能力，促進小學語文小組合作學習的有效開展。

【參考文獻】

[1]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學，2014

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