高中信息技術(shù)教學(xué)方法的評析與應(yīng)用策略

敖雪

【摘要】高中信息技術(shù)教學(xué)的實施可以提高學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握能力，并且可以為我國信息技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)人才。為了提高教學(xué)的效果，教師要明確不同教學(xué)方法的優(yōu)越性，從而更好地在教學(xué)中找到合理的模式，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);教學(xué)方法;評析;應(yīng)用策略

在新課程改革的背景之下，特別是在新理念和新常態(tài)的社會環(huán)境當(dāng)中，科學(xué)、有效的教學(xué)手段在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用越來越廣泛，在高中的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實施找到最佳的教學(xué)手段，能夠更好地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

一、合作式教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中信息技術(shù)課堂合作學(xué)習(xí)開展的過程當(dāng)中，要進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的合理劃分，這是合作學(xué)習(xí)實施的重要基礎(chǔ)，如果在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中缺乏了合理的小組劃分，就容易導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)工作實施，受到一定的制約和影響。在小組劃分的過程當(dāng)中，將是需要考慮多個方面的因素，不僅要考慮學(xué)生個體之間的差異性，還要盡量實現(xiàn)每一個學(xué)生都能夠在小組當(dāng)中有所作用發(fā)揮。在小組劃分的過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異性，不能夠讓存在統(tǒng)一問題的學(xué)生分到同一個組別當(dāng)中，盡量確保每一個組別當(dāng)中都有積極學(xué)習(xí)的學(xué)生，也有基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，能夠形成相互之間的互補(bǔ)和幫助。在小組合作學(xué)習(xí)開展的背景之下，教師可以實施小組和小組之間的競賽，通過競賽的模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對課堂的氛圍進(jìn)行活躍。這是在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可以組織一些相應(yīng)的比賽，然后在每一節(jié)課結(jié)束之后，對在比賽當(dāng)中成績比較優(yōu)異的小組進(jìn)行一定的獎勵，從而鼓勵學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握每一項信息技術(shù)，通過競爭學(xué)習(xí)的開展，發(fā)揮教師的教學(xué)水平，同時也活躍課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)水平更上一層樓。在小組競賽實施的過程當(dāng)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，教會學(xué)生如何在小組當(dāng)中與他人進(jìn)行合作和交流，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，使其能夠獲得全方面的健康成長。

二、探究式教學(xué)方法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在高中信息技術(shù)課堂探究式教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要進(jìn)行探究式教學(xué)的合理設(shè)計工作，這是探究式教學(xué)實施的重要基礎(chǔ)，如果在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中缺乏了合理的探究式問題設(shè)計或者任務(wù)設(shè)計，就容易導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)工作實施受到一定的制約和影響。在探究式問題設(shè)計或者任務(wù)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師需要考慮多個方面的因素，不僅要考慮學(xué)生個體之間的差異性，還要盡量實現(xiàn)每一個學(xué)生都能夠在探究任務(wù)當(dāng)中有所作用發(fā)揮。此外，探究的內(nèi)容或者任務(wù)要具備一定的探究價值，通常情況下會選擇教學(xué)當(dāng)中的重點或者難點內(nèi)容作為探究的對象。在探究式教學(xué)開展的背景之下，教師要善于使用多樣化的探究模式，促進(jìn)課堂氛圍的提升和活躍。在探究的模式當(dāng)中，可以使用獨立探究或者團(tuán)隊探究的方式，還可以使用團(tuán)隊競爭式的方法來提升探究模式的多樣化發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。例如：在學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識當(dāng)中，教師可以拋出“信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的利與弊”的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后以辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)的實施和開展，活躍課堂氛圍。

三、分層教學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

分層教學(xué)法屬于因材施教當(dāng)中的一種類型，主要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)實施。通過分層教學(xué)法的實施，可以對我國當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行有效的改善，并且對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)法的實施需要教師對學(xué)生的基礎(chǔ)以及它們在知識方面的掌握狀況進(jìn)行合理的了解，并且根據(jù)學(xué)生的技能情況和他們的接受能力進(jìn)行合理的分組。高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生的人數(shù)并不是特別多，因此教師的分組需要根據(jù)學(xué)生的數(shù)量來進(jìn)行確定，在所劃分的層次方面不能夠太多，如果設(shè)置了過多的層次，那么教師本身的教學(xué)設(shè)計也會受到一定程度上的影響。教師對學(xué)生進(jìn)行分層，可以建立在對學(xué)生的情況進(jìn)行充分調(diào)查了解的背景之下，可以使用調(diào)查問卷的形式對學(xué)生的情況進(jìn)行摸底。分層教學(xué)的實施需要教師在教學(xué)開展之前進(jìn)行有效的備課，在備課的過程當(dāng)中，教師要根據(jù)不同層面學(xué)生的實際情況，遵守因材施教的原則對教材進(jìn)行認(rèn)真的研究。在此基礎(chǔ)之上，教師要為學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)步驟，對于不同層面學(xué)生所需要掌握的知識和技能，教師要及時進(jìn)行理清。

四、利用生活信息提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在我們的日常生活當(dāng)中，蘊含著大量與信息技術(shù)學(xué)科相關(guān)的知識和情境，從一些比較熟悉的生活經(jīng)驗角度出發(fā)，關(guān)注到生活知識和信息技術(shù)知識之間的關(guān)聯(lián)性，可以更好地刺激學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中的求知欲望，同時也增加一定的新鮮感，能夠感受到信息技術(shù)知識的魅力。實際上，不僅生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象，對于重大的社會事件和熟知的文學(xué)歷史材料等等，可能蘊含著高中的信息技術(shù)知識，因此教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，學(xué)會關(guān)注生活當(dāng)中的信息。例如：電腦病毒引發(fā)的恐慌事件、主流網(wǎng)站客戶信息的泄密事件，這些實施話題都和信息技術(shù)有著密切的聯(lián)系。如果教師能夠善于利用這些素材并且挖掘這些素材，就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得全方面的提升和發(fā)展，同時通過這些案例也可以提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知，正確使用計算機(jī)和信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)和成長。

五、結(jié)語

綜上所述，高中信息教學(xué)方法是非常多樣化的，客觀認(rèn)知這些方法的特點，找到有效的教學(xué)策略可以更好地提升教學(xué)的效果，同時也改善學(xué)生的認(rèn)知信念，這對高中教育的發(fā)展是非常有意義的。

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