結合課改理論改變課堂教學探索寫作方法

王天瑞

【摘要】基礎教育課程改革綱要（試行）中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這是新課改下教育教學理念轉變的總要求和主目的。

【關鍵詞】結合;探索;課改理論;課堂教學;寫作方法

1.課改理論指導下的教育教學觀念轉變

1.1 在教育教學理念轉變中的“領導”作用：改革中教育教學理念轉變的方案在集體智慧的閃光點里日漸完善，充分體現具有專業化管理化專家化的敬業精神的校長特色;具有鮮活的超前意識適合本校管理理念;具有團結協作的團隊精神。

1.1.1 領導要帶頭學習新課程改革中新的教育教學理念，可以通過電視節目、信息網絡、文件資料和培訓考查的條件和機會，認真學習新課程改革的理論，理解其中的內涵，以新課程改革為指導依據，制定出符合本校本土教育教學轉變理念的詳細實施方案，把政策靈活機動地落到實處。

1.1.2 領導要先決策后民主，將符合本校實際的教育教學理念的轉變方略具體化、現實化、合理化，校領導應該組織全校教師學習、交流、總結、更改，把個人決策體現出來，再把集體智慧融入進去，形成全校實施綱領性文件，以符合國家新一輪基礎教育改革的政策和目的、適應本校本土現實環境的發展、融匯全體一線教師總體思路和智慧光點、達到教育教學理念轉變后的發展的較高水準。

1.1.3 把理論與實踐相結合，走好實踐一認識一再實踐一再認識的科學實踐之路，充分體現具有專業化管理化專家化的敬業精神的校長特色。

1.2 在教育教學理念轉變中的“教師”作用：教師還應在處理學生的問題上及時與家長取得聯系，達到學校、家長、學生三位一體的綜合了解與管理，促進學生整體與個體素質全面提高。

1.2.1 教師要融入到學校教育教學當中：教師是主導，是實現教育教學管理理念轉變成功的實施者、實踐者、執行者。教師既要遵守新課程改革政策的大政方針，又要具體實踐校本結合的綱領性文件，還要了解、掌握、分析、總結一系列政策、策略、規定、文件等在教育教學過程中的效果。為此，教師要在學校發揮主體作用。

1.2.2 教師要在教育教學理念轉變中敢于突破自我：要轉變由原來強迫式，灌輸式向引導式、指導式教學方法的自我突破;要轉變由原來單一追求學習成績向多元化素質培養目的自我突破;要轉變由原來對學生懲罰式向現在感化式理念的自我突破。

1.2.3 教師要在學生、學校、家長三者之間起到表率作用：教師要把學生發展的狀況作業詳細記錄，全面評判;對學校要真實上報嚴肅負責，讓學校準確把握一個集體單位——班級的發展進步信息。

1.3 在教育教學理念轉變中的“學生”作用：全面發展一切教育教學理念改變的目的，都是為了使學生素質的全面提高，長足發展。

2.課改理論指導下的語文教學方式方法

在“思考”的基礎上“制作”、在“設計”的基礎上“考察”、在“探究”的基礎上“想象”、在體驗的基礎上“實踐”，才能發現問題、解決問題、再次提出問題，這樣一系列實踐活動中，感受生活、增長知識、實現跨越。

2.1 實現教與學的自主性：新課改理論認為，要尊重學生的自主選擇，讓學生自主實踐;因為新課程改革理論指導下的教育與學習活動都具有很多個課題需要學生選擇，殊不知，了解和理解的自主性開發、拓展了學生的思維，使學生在教材指導下更加明確學習和發展的空間。在此過程中，教師要以課程為指導，給予“約束”、給予“幫助”、給予“引路”。

2.2 實現教與學的開放性：在學習活動中，教師要極力強調、遵循在新一輪基礎教育改革理論指導下“自主、合作、探究”的學習方式，這樣的學習方式方法能夠激發學生觀察事物發展的規律，運用所學知識，主動搞好設計與思維跟進，發覺以前沒有發現的領域，在自主開放的基礎上得到能力的培養和水平的提高。

2.3 實現教與學的實踐性：新課改理論指導下的教育與學習是以活動為主要形式的，強調學生親自思考、親自制作、親自體驗，要求新課改理論指導下的教育與學習是以活動為主要形式的，強調學生親自思考、親自制作、親自體驗，要求學生積極參與各種實踐活動。

3.課改理論指導下的興趣指導寫作案例

3.1 語文是最重要的交際工具：《新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性統一，是語文課程的基本特點”。在教案設計時，不忘運用感情色彩語言做導語，使學生先進入課文角色，置身文章的環境里，用感情色彩理解作者情感、寫作背景及作者寫作的意圖。

3.2 學習寫作使學生興趣濃厚：《語文課程標準》中要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、對社會、對人生的獨特感受和真切體驗”，在課堂教學中，按照合理的教案設計來引導學生充滿感情聽講。

3.2.1 課例一：在教《黃鶴樓》時，教師可以從傳說開始，講述仙人乘鶴而去的故事，引導學生品味詩人的感情、品味本身的意境以及當時作者所處在什么一個環境中寫作的，詩人是惆悵的心情，“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，學生會與詩人產生同樣的愁情憂意，“煙波江上使人愁”，作者明言敘述了一個“愁”字，家鄉何處的“愁”涌上心頭，學生心由老師情染，情由詩意而宣，能很輕松地感悟詩的思想感情，進入詩的境界。

3.2.2 課例二：魯迅先生的散文《阿長與<山海經>》通過回憶自己童年時期與家里的女工阿長相處的一段生活，既刻畫了阿長好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長樸實善良、仁厚慈愛的天性，感受魯迅先生對一位普通勞動婦女的尊敬、感激、懷念之情。

3.2.3 課例三：《桃花源記》《木蘭詩》《愚公移山》等類型的古文篇章，都是教師講授運用感情、學生理解充滿感情色彩的絕好篇章，不能一一列舉。學生在大量學習的過程中，喚起感情深處熱愛語文的濃厚興趣，教師可以不失時機的抓住關鍵引導寫作。

3.3 實施寫作婆洲吏學生感情真摯：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”表明要想寫好文章沒有真情實感顯然是不可能的。在課外評賞作文時，提醒每一位學生從古至今流傳下來的詩文都含有豐富的思想感情，寫下這些詩文的作者都傾注了豐富的思想感情，所以才能夠人文流傳，這就是感情價值和價值觀的靈魂所在。