淺談大班閱讀區中自主閱讀的指導策略

摘?要：閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現代社會生活中一個人獲得成功的基礎。生存在終身學習時代的孩子，面對日新月異的知識信息和價值多元的觀念，需要通過閱讀與書不斷對話，逐漸學習獨立思考。經研究發現，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期。因此，閱讀是學齡前兒童學習的基礎。自主即自己做主，閱讀的自主就是幼兒自己進行閱讀，如何讓孩子愛上閱讀、自己主動去閱讀，我們開展了以下的嘗試。

關鍵詞：閱讀區;自主;指導

閱讀是知識和信息的源頭活水，幼兒時期是培養幼兒閱讀習慣和閱讀能力的關鍵時期，逐步培養幼兒自主閱讀對他們的發展具有重要的意義，為幼兒成為自主學習者、終身學習者奠定堅實的基礎。

一、 想讀，溫馨誘人的環境激發幼兒的閱讀愿望

（一） 大環境，啟發幼兒

首先，我們利用一切有利墻面，給孩子們創設一個閱讀天地，讓他們隨時隨地進入閱讀狀態，滿足幼兒“想讀”的愿望。①繪本內容的重現：我們在幼兒園大廳、走廊、樓梯墻面上展示經典繪本閱讀的內容，讓孩子們一進園門就置身于繪本情景中，徜徉在故事情節里;②繪畫作品的展示：結合我園的課題，我們將幼兒的繪畫作品、幼兒手工作品展示在樓道上，鼓勵幼兒根據美術作品內容進行相關的創編講述;③閱讀符號的點綴：在日常的生活中將各種生動的圖像、常見的標志、圖文并茂的閱讀符號巧妙合理地點綴于幼兒園的區域、墻角、角落，讓幼兒時時刻刻都能與閱讀發生聯系，使“閱讀無處不在”;④閱讀場地的豐富：幼兒園為幼兒創設園部圖書室、小舞臺劇社等形式豐富多樣的、隨處可“讀”的閱讀場所。

（二） 小環境，吸引幼兒

閱讀是一件快樂的事，溫馨、舒適的閱讀環境，可以吸引幼兒想去閱讀。于是，我和幼兒共同商討、設計、布置班級閱讀區。①首先，孩子們提出：放在教室門口的閱讀區太鬧了，進進出出的人也太多了，接著，我們決定將閱讀區搬至午睡室，這里既安靜又寬敞。為了營造溫馨的閱讀氛圍，我們又展開了熱烈的討論。②婷婷說：“老師，我爸爸媽媽喜歡坐在沙發上安靜地看書。”于是，一套背靠式小沙發搬進了我們的閱讀區。接著，紗簾、愛心簾子、柔軟的地毯，讓孩子們在這溫馨、舒適的閱讀區中流連忘返，從而激發他們的閱讀愿望，對閱讀產生濃厚的興趣。

二、 愛讀，適宜的材料、規則支持幼兒的閱讀行為

有了正確的方法、技能，孩子們對閱讀自然產生了興趣。接著，提供合適的材料就顯得尤為重要。我們就從材料入手，讓孩子們在愉悅的環境中愛上閱讀。

（一）

共同選擇材料，做好幼兒自主閱讀活動的前期工作

區域活動強調區域材料的投入要有目的、有計劃，不能把材料一股腦兒全部投入進去，也不能過于頻繁地變更材料，應該分期分批地投放與依計劃不斷地更新材料，從易到難、從簡單到復雜，不斷地吸引幼兒主動參與的興趣與逐步深化。閱讀區中大致的一個環境布置出來以后，我并沒有急著投放閱讀材料，而是利用談話活動和幼兒一起討論并尋找適合閱讀區的材料，通過豐富多樣的材料引導孩子選書、看書、讀書，引導孩子發問、討論、思考，幫助孩子將書和個人的體驗串聯，這樣他們的閱讀才會產生趣味和意義。

（二） 師幼制定進區規則，是自主閱讀的重要前提

制定適合幼兒的閱讀規則，是限制不良閱讀行為的重要手段，也是促使幼兒有目的、有意識地重復良好閱讀行為的重要保證。幼兒在規則中，學會了交往、協商、尊重他人等個性品質，對培養幼兒好的閱讀習慣起了重要的保障作用。所以通過商量，我們用班內幼兒的閱讀照片制作成閱讀規則更能督促幼兒以他們為榜樣，遵守語言區的每一條規則。我們要求幼兒使用“進區卡”，根據閱讀場地的大小限制就座人數，這樣就避免了幼兒閱讀時出現擁擠現象，確保每個人有適當的空間。根據這些條文，我們還一起制作了規則圖示，引導幼兒依照規則行事。讓幼兒自覺地去遵守規則是有一定的過程的，需要師生長時間的共同堅持不懈，孩子們在潛移默化中規范自己的閱讀行為，并逐漸喜歡閱讀，愛上閱讀。

三、 巧讀，花樣的方式、方法增添幼兒的閱讀情趣

閱讀習慣養成后，豐富多樣的閱讀活動，才能激發幼兒積極主動地進行閱讀。

（一）

表演閱讀

我們根據主題的需要投放了一些小動物的頭飾、手偶，當幼兒能連貫地講述故事后，幼兒就不再滿足于看書了，因此他們需要更進一步的閱讀，因此他們會戴上頭飾、拿起手偶進行故事的表演，在表演中進一步地感受讀書的樂趣。

（二） 繪制閱讀

在閱讀區中，純粹的看圖講述、創編等游戲已經不能完全激發幼兒的興趣了。我們將閱讀區與美術區有機結合，從豐富的語言素材中吸取更多的養分，讓幼兒在語言活動中獲得更大的幫助。活動前投放彩筆、白紙等材料，供幼兒用繪畫的藝術形式自由繪畫創編故事情節及內容，動靜結合，發展幼兒的主觀能動性，而且手、腦、口同時并用，符合幼兒好奇、好動手的心理特點。

（三） 游戲閱讀

游戲是幼兒園的基礎活動，是幼兒樂意接受的形式。實踐中，我們需要動靜交替的活動，因此，我常將游戲呈現方式用于鞏固對文學作品的理解，實現現實生活與文學作品之間的雙向遷移。除了以上的語言游戲外，我們還可以提供一些漢字游戲卡、圖字匹配、接龍游戲等，讓閱讀的形式更加豐富。

（四） 傾聽閱讀

除此之外，我們還提供了隨身聽、早教機讓幼兒邊聽邊講邊學，或者把幼兒講的故事寫下來或用錄音機錄下來。在寫或錄的過程中，老師適當問一些真誠的問題來幫助幼兒擴展他們的思考，鼓勵幼兒注意細節，增加情節，引導幼兒將故事講得更有趣、動聽。

閱讀是一個多元的、復雜的歷程，幼兒自主閱讀能力的培養是一項長期的、系統的教育工程。它能激發幼兒閱讀的興趣、養成良好的閱讀習慣，掌握自主閱讀的基本能力。只有當幼兒喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀時，他的自主閱讀能力才能真正加以提升，才能讓每一位幼兒在自主閱讀中“越”讀“悅”美！

作者簡介：

徐蕾，江蘇省常熟市，常熟市虞山園區小學幼兒園。