沉浸法在泰國漢語文化傳播中的應用研究

于明嬌

摘要：中國綜合國力日漸提升，中華文化的魅力吸引了全世界各族人民學習漢語的熱潮。泰國作為毗鄰中國學習漢語人數最多的國家，對中國文化的學習熱情日益高漲。但泰國的漢語教學也存在如：教師的教學水平不一;沒有統一的教學評價體系;教學效果不盡人意;教學成果無法在實際交流中發揮作用等問題。結合漢語作為第二語言教學的教學環境和特點可知，語言環境在語言習得過程中起到潛移默化的作用。本文將眼光落在了已取得成功經驗的加拿大沉浸式教學法上，以非母語的第二語言作為直接教學用語，教師使用漢語授課，將學生沉浸在漢語的語言文化環境中。有效地在已有經驗上對泰國漢語文化教學發揮更有效地合理化設計及運用，引導和促進漢語國際教育教學走上規范化的發展道路。

關鍵詞：沉浸式教學法;泰國;漢語國際教育;文化傳播

中圖分類號：H195文獻標識碼：A文章編號：1672-8122（2019）04-0150-03

一、引言

眾所周知文化交流中必不可少的工具是語言，語言作為文化傳播的工具有著溝通交流、理解傳輸的作用。而在語言習得過程中，除去客觀因素，教學手段、教學方法、學習環境等在很大程度上決定了教學效果的發展，其中語言的學習環境作為影響學習效果的重要因素，在教學中卻常被忽視。一個良好的語言環境可以讓學習者更為有效地進行語言輸入和語言輸出，強化的語言環境可以使學習者提高語言知識的復現率，從而將短時記憶轉化為長時記憶。將語言輸入有效的轉化為語言輸出。在語言輸出的過程中，得到及時而有效地反饋評價，從而更好地完善自身的語言監控體系。創設合理科學的目的語環境，加強語言輸入的強度和深度，對于推廣漢語在國際交流中的作用意義非凡，也是現階段漢語國際教育亟待解決的問題。

二、中學漢語沉浸式教學理論基礎

美國心理學家加德納提出的多元智能理論在現今的對外漢語教學中被十分推崇。這是一個多方向、多角度轉變傳統課堂角色，把學生看作是一個發展的人的觀點來教育的方式。加德納認為，這里的內涵是多元的，有七種相對獨立的智力成分構成。

在此基礎上我們來看由美國語言教育家克拉申提出的“輸入假說”。這個假說與語言的輸入為基礎，把學習者的學習行為分為兩種，一種是主動學習，接受正規的教育，正規的語言訓練的語言學習方式。另一種是被動學習，在日常生活中會聽到大量的目的語，即有大量的輸入，在潛意識中學習到了目的語。這一理論被認為是第二語言習得研究中論述最全面、影響最大的理論。培養學生多能力協同發展，教學中教師應控制“i+1”可理解的輸入難度和容量，這反映了語言學習中目的語環境創設的必要性和迫切性。

三、國際漢語教學中目的語教學環境創設的作用

“沉浸式”教學方法源自于加拿大二十世紀六七十年代，主張以非母語的第二語言作為直接教學用語，教師直接使用目的語進行授課，所授課程包含其他學科，通過全天的，長時段的目的語輸入，將學生充分融入在漢語的語言環境中，將其形象的比喻為“沉浸”[1]。與夸美紐斯的聽說法不同的是，沉浸式（Immersionteachingmethod）不僅要求學生聽說能力的提升，與此同時還要求學生在閱讀、寫作和跨文化交際等方面的能力的全面發展和提升。在實際的教學過程中，往往需要根據學生的現實情況來交叉運用多種教學方法，沉浸式作為一種教學模式，在實際操作的過程中可以包含多種教學方法，交叉運用，使沉浸式達到最好的教學效果。另一方面，從學習者的需求來看，第二語言教學的過程必定會帶有短期速成、集中強化的特點，所以要以所要傳授的知識轉化為主要教學的目標技能，并以技能訓練為主要目的，用來更好地達到培養學生運用目的語進行交際能力的目的，并以此為根本目標來開展相關教學工作。

四、案例分析：目的語教學環境創設在漢語教學中的作用

泰國普吉府蒙塔朗中學把沉浸式教學方法應用在學校日常漢語教學之中，漢語沉浸式項目的培養目標是把學習者培養成為平衡的雙語者（Balancedbilingualism2），從課程設置、教學活動安排、教學管理中盡可能使學生沉浸在漢語的學習環境中，同時掌握漢語和泰語兩種語言?；诤Ｍ饨虒W實踐以結果證明目的語環境的創設對語言習得的科學有效之處。

（一）研究方法

研究主要采用對比研究法、歸納總結法、綜合研究法等方法，利用漢語和泰語的不同特點進行對比研究。在研究教學方法上采取拉多的對比分析法，其語言學理論基礎為結構主義語言學，其心理學基礎為行為主義心理學和遷移理論，通過其母語和目的語的不同之處，預測在其漢語學習中的重點和難點。

（二）研究對象

泰國普吉府他朗區蒙塔朗中學是泰國普吉島重點中學，在高一新學期選修漢語課時，學生可以自由選擇是否進入沉浸式教學班級（Immersionteachingmethodclass）。以2017年6月5日至2018年3月8日的課堂實際操作情況為例，以蒙塔朗中學M4-M6三個年級的高中生為研究對象，來進行此次研究。此次實驗總計為300人，年齡層次在16～18歲之間，共六個班級。

（三）教學目標

本學年的課程設置一共40周，每周課時量18節。每課時50分鐘。在校上課期間都處于漢語環境，運用的是部分沉浸式，學年階段目標如下：

（四）教學案例

沉浸式文化教學在這一階段應注意教師控制課堂用語的難度，控制語速，在教學語言中滲透文化因素。中國文化體驗課教學設計如下：

1.組織教學

將教室布置為紅色，張貼中國食物照片，大屏幕播放“舌尖上的中國”片段，激發學習者學習興趣，創設語言環境。在對話中，練習口語表達。

2.復習舊知，學習新知

（1）活動實施：采用“我是美食博主”的形式，借助泰國學生喜歡拍照和動手能力強的特點，開啟Facebook直播，直播課堂并錄像，5～6人一組，進行中國菜烹飪直播，要求一邊做一邊說，最后小組評比，老師品嘗，給出獎項。（可有效提高學生學習注意力）