用探究式文本細(xì)讀走進(jìn)名著

于鴻雁 白楠

閱讀經(jīng)典，是提升學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。談到經(jīng)典，學(xué)生似乎都了解一些，但又常常流于表面化和概念化。那么，教師如何基于學(xué)生的初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)深入閱讀呢？我們面向高一學(xué)生，開(kāi)設(shè)了閱讀《紅樓夢(mèng)》的選修課——中華經(jīng)典文本細(xì)讀之《紅樓夢(mèng)》。

上課之前，很多學(xué)生感覺(jué)《紅樓夢(mèng)》枯燥無(wú)味，冗長(zhǎng)瑣碎，很難讀下去，為了讓學(xué)生讀得有興味、有發(fā)現(xiàn)、有收獲，我們通過(guò)探究式文本細(xì)讀的閱讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索新的閱讀增長(zhǎng)點(diǎn)，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，在閱讀的過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為探究，變知道為發(fā)現(xiàn)。

1.教師要帶著問(wèn)題閱讀文本

很多時(shí)候，教師為了準(zhǔn)備課堂教學(xué)，會(huì)在文本閱讀之外，搜集更多的資料，閱讀更多的文本，無(wú)形中很容易成為資料的搜集者、解讀的整理者、答案的發(fā)布者。如果教師能將自己還原為一個(gè)閱讀者，觀(guān)察和記錄自己的閱讀狀態(tài)，有意識(shí)地梳理自己的閱讀情緒，體驗(yàn)學(xué)生會(huì)面臨的問(wèn)題，并將此過(guò)程梳理整合呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生便更容易被感染、被吸引，從而也愿意主動(dòng)將自己變?yōu)橐粋€(gè)有思考意識(shí)的閱讀者。

對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，如果閱讀期待僅僅是跌宕起伏的故事，那么《紅樓夢(mèng)》難免會(huì)令人失望。然而，如果帶著探究問(wèn)題去閱讀，《紅樓夢(mèng)》就會(huì)變成一個(gè)瑰麗壯觀(guān)、氣勢(shì)恢宏的迷宮。它的文本為讀者提供了豐富的探尋路徑和巨大的生成空間。

所以，教師找到了自己感興趣的幾個(gè)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行了再閱讀。例如，入選多個(gè)版本語(yǔ)文教材的經(jīng)典課文《林黛玉進(jìn)賈府》中，林黛玉那樣多心多慮，應(yīng)對(duì)妥當(dāng)，那年她的歲數(shù)有多大？《紅樓夢(mèng)》一百二十回，到底寫(xiě)了多少年的故事？在某個(gè)具體情境里，他們歲數(shù)幾何？黛玉的性格是一成不變的嗎？《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇的神話(huà)故事到底想要說(shuō)什么？帶著這樣的自我設(shè)問(wèn)，再次閱讀時(shí)，就能夠生發(fā)很多趣味，閱讀成為了一件好玩的事情，文字也因此煥發(fā)了光彩。同時(shí)，也能體味曹雪芹摹人體物的藝術(shù)技巧、諧音和讖語(yǔ)等多種表達(dá)寓意的寫(xiě)作手法、伏線(xiàn)千里和鳥(niǎo)瞰人間的故事架構(gòu)能力，進(jìn)而生發(fā)出對(duì)作者的景仰之情。

教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時(shí)便將這些問(wèn)題滲透給學(xué)生，從而激發(fā)他們的探究欲望。例如，開(kāi)宗第一講，從閱讀者那里往往定型了的人物——賈政和薛蟠入手，談?wù)勛约涸陂喿x中如何體會(huì)一個(gè)封建大家長(zhǎng)的性情與無(wú)奈以及“呆霸王”的“呆”是如何體現(xiàn)的。之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)榻處熢诜磸?fù)閱讀中發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)配角其實(shí)都有他們的生動(dòng)性和典型代表意義——賈政在《紅樓夢(mèng)》中其實(shí)是一個(gè)遭遇中年危機(jī)的人，薛蟠則是一個(gè)欲望支配大腦的典型“富二代”，他們?cè)诓苎┣酃P下?lián)碛凶匀徽鎸?shí)的個(gè)性和情感。由此入手，容易打破學(xué)生的閱讀局限。

果然，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效果的，學(xué)生這樣感悟我們的選修課堂：“從那一講開(kāi)始，我才意識(shí)到，原來(lái)我對(duì)賈政這么一個(gè)足夠重要的人物的了解竟是這樣刻板而淺薄，原來(lái)，我在匆匆閱讀間，丟失了那么多俯拾皆是而大有深意的細(xì)節(jié)。這門(mén)課對(duì)我的影響還有很多，但我想最重要的莫過(guò)于，它帶我領(lǐng)略了另一種讀《紅樓夢(mèng)》的方法，原來(lái)，文本細(xì)讀時(shí)，別有洞天?！?/p>

2.讓困難成為課程最恰當(dāng)?shù)纳l(fā)點(diǎn)

《紅樓夢(mèng)》里人物眾多，很多學(xué)生在閱讀時(shí)難以按捺性子在第二回里縷清人物，之后也常常暈頭漲腦，從而導(dǎo)致閱讀效果不佳。怎么幫助學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題呢？

我們將明確紅樓人物作為選修課的第二講，將分清金陵十二釵作為選修課的第五講和第六講，在課堂交流中，讓學(xué)生體味文本細(xì)讀的趣味性和重要性。

第二講的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為列出寧榮二府的人物表，分出世系，討論交流每一世系的人物名字，各小組談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)和心得。探究式問(wèn)題如下：為什么曹雪芹要這樣設(shè)置人物的名字？曹雪芹在小說(shuō)中用了大量的隱喻和諧音的寫(xiě)作手法，這樣的人名設(shè)置體現(xiàn)了作者怎樣的想法？或者拋開(kāi)作者的寓意，這樣的世系名字帶給讀者怎樣的聯(lián)想？

第五、六講的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)為：記住金陵十二釵正冊(cè)人員名單及排序;對(duì)這樣的人員名單和排列次序進(jìn)行主觀(guān)解讀。

之所以這樣設(shè)置課程內(nèi)容，是因?yàn)榻處煹拈喿x困難可能也是學(xué)生的閱讀困難，教師的閱讀困惑可能也是學(xué)生的閱讀困惑。困難和困惑，有的時(shí)候恰恰可以成為課程資源最恰當(dāng)?shù)纳l(fā)點(diǎn)，從這里出發(fā)，得到一次文本細(xì)讀、前后翻讀印證的機(jī)會(huì)，得到一個(gè)自圓其說(shuō)的答案，得到一個(gè)自以為意的發(fā)現(xiàn)，在交流中彼此印證和放大閱讀的快樂(lè)。

在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真地閱讀，發(fā)現(xiàn)很多之前疏忽的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)恰恰又能解決他們的問(wèn)題。相對(duì)于被動(dòng)地接受老師給予結(jié)論，自我發(fā)現(xiàn)帶給學(xué)生更大快樂(lè)。

在閱讀《紅樓夢(mèng)》的選修課中，師生共建課堂。教師結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，提出可以入手的探究性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在一起解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們認(rèn)真閱讀、反復(fù)論證、周全思考、大膽質(zhì)疑、彼此交流;課堂上既有文本梳理，又有小組討論和發(fā)言，學(xué)生的專(zhuān)注度和參與度比較高。

我們認(rèn)為，名著閱讀課堂教學(xué)中，將書(shū)讀薄的關(guān)鍵在于探究問(wèn)題的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣;而將書(shū)再讀厚的關(guān)鍵也在于探究問(wèn)題的引領(lǐng)，在解答問(wèn)題中獲得更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)與理解。

編輯 _ 于萍