四步導學法在歷史教學中的應用

岳文成

四步導學法是一種比較科學、簡便且可操作的教學方法，包括定案、預習、導學、提升。在四步導學法中，教師從傳統的灌輸者變成引導者，學生從傳統的接受者變成學習者，教師的教法和學生的學法發生了顛覆性的變化。那么，四步導學法在中學歷史課中如何運用呢？

定案。教師在授課前首先要構思本課的知識結構、重難點，特別是要考慮課前學生預習內容設計以及課堂合作探索部分設計，這兩個內容要體現趣味性、知識性、邏輯性的有機結合，以此調動學生主動學習知識的積極性，課堂練習提升部分的設計要體現基礎知識與能力提升兼顧的原則。教學的初步方案形成后要在備課組內研討，同步備課的教師對授課初定方案提出改進意見，最后確定最終教學方案，并以此為依據設計、印發本節歷史課的導學卷，提前發至學生手中。

預習。課前預習培養學生主動學習的習慣，有助于學生通過觀察分析歷史現象、數據、圖表，得出相關的歷史結論，這也是培養學生學習能力的有效載體。導學卷中的預習部分原則上要求體現趣味性、探究性，答案可以呈現多元化，切忌簡單地設計問答卷。預習部分的設計在導學卷中看似比重不大，但卻是教師在認真分析本節教學內容的基礎上精心設計的，學生回答預習部分問題的需要完成全課的閱讀理解或參考其他素材。授課前，教師要對學生課前預習作業的完成情況進行檢查，并以此為切入點引入新課。

導學。教師在新授課過程中要引導學生進行學習。在定案時充分考慮到本節課的重難點、知識結構等，按難易順序，以問題教學法為引導，以小組討論為主要學習方式，對相關歷史知識的內容、問題進行討論。歷史教師要在學生討論過程中扮好“導演”角色，適時把控學生思維方向、過程及時間，以期在有效的時間內完成對歷史的探究，對學生討論過程中出現的問題給予正確的引導。經過這一過程得出的結論是基于學生的預習、探究而產生的，學生在此過程中可以發展能力，提升素養。

提升。提升主要指課堂練習，這一部分的練習是導學卷的第三部分。這一環節是對前三步工作的檢驗，因為無論歷史課的授課方式如何改進，最終的教學成效要落實在學生對知識的掌握和能力的培養上，在完成教學成果檢驗的同時，教師還要善于運用這一環節提高學生的答題能力、審題能力等。教師在設計提升部分時，要兼顧本課基礎知識、重難點知識和能力提升幾個方面的內容，原則上，當堂課的內容就在課堂上完成，不再給學生留下過多的課下作業。

編輯 _ 于萍