李朝暉：語文教學的“三重門”

湯灝

李朝暉，北京市第十中學語文教研組組長，高級教師，北京市語文特級教師。從教二十余年，主編過《聚焦語文》等多部教輔資料，主持或參與多個科研課題，20多篇論文獲得國家級、市級獎項，多篇文章發表在《意林·作文素材》《中華活頁文選·教師版》等語文核心期刊，在教學設計和實踐方面有較深的探索和思考，曾連續三次獲得豐臺區骨干教師“創新杯”教學大賽一等獎，豐臺區第四屆“師慧杯”教學大賽一等獎，北京市高中語文教師基本功大賽二等獎。

40歲就評上了特級教師，謙遜的李朝暉老師一直說，“這是幸運”。但是，機會總是留給有準備的人。

為了更好地指導學生閱讀史傳文學作品，她會先查閱、翻看幾十萬字的相關材料，只為“沙里淘金”把那些適合學生學習的章節或片段找出來，提供給學生;為了讓學生真正寫出有靈魂的文章，不再是為了應考而教，她在從教多年后又全盤“自我否定”，開始重新思考作文教學的要義……

從事語文教育教學多年來，教會學生怎樣讀、如何寫，以及應該培養學生具有什么樣的思維能力，是她一路的求索。

閱讀：多讀未必都有益，關鍵是怎么讀

當前，鼓勵學生多讀書、讀好書的聲音比比皆是，但李朝暉老師更看重的是讀什么和怎么讀。她認為，在語文教學中，首先要讓學生精讀好教材，之后教師再適時適度地給學生推薦一些充滿正能量的時聞和短小精悍的美文，“不要動輒就給學生推薦幾十本或著上百本的閱讀書目，讀書在精不在多，而且貴在持之以恒?！币寣W生真正為豐富知識而讀，為提高文化素養而讀，為提高語文水平而讀，為提升思想境界而讀。

語文教材歷來以精選的名家名篇、優秀時文為主體，改編后的新教材尤其注重選文的審美情趣和文化內涵。教材中既有深邃的思想，又有巧妙的構思;既有優美的修辭，又有精彩的語言。李朝暉老師說：“教師要善于從提高學生的鑒賞力入手，指導他們反復品味課本中的傳統名篇和重點篇章，背誦精彩的語段;還要依據各類文體的寫作特點，提出閱讀重點，點化閱讀難點，教給學生閱讀方法，用好教材這個范本。”

在課堂教學中，李朝暉老師認為，教師還要注重學生的誦讀，這是一個重要環節?！皶x百遍，其義自見?！狈磸驼b讀文章，除了讓學生能更清晰地理解文意外，還能使他們真正走進文本，增長知識、陶冶性情、提高素養。

“教師要以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀?！崩畛瘯熇蠋煆娬{，文章中能適合學生誦讀的內容，盡量讓學生去誦讀，特別是對于情景交融的詩歌、散文等，教師不要擔心學生學不會而以自己滔滔不絕地講解去替代，應放膽讓學生去誦讀。要讓學生們在反復誦讀中去識字悟義，去理解文章的內容、層次、主旨，去體會語文所特有的審美表現力，從而潛移默化地逐步提高學生的語言表達能力。

在李朝暉老師的課上，學生們誦讀一篇課文，從掌握書中寫了哪些內容，到理解書中為什么要寫這些內容，作者的意圖是什么，再到掌握書中的謀篇布局、表達方式、語言運用等知識，學生們每誦讀一篇課文或一個文段，李朝暉老師都要組織他們認真討論、暢談心得，讓學生把誦讀中所遇到的“疑”和感到的“知”，毫無顧忌地說出來，再讓他們各抒己見，互相切磋琢磨，互相補充完善，這樣，“錯誤的”就自然得到糾正，“正確的”也自然得到證明。

“語文課堂上要緊緊抓住誦讀這一環節，輔之以多樣的誦讀方式和強化訓練，幫助學生養成良好的誦讀習慣。”李朝暉老師認為，這樣才能讓學生通過誦讀這條途徑去求知、去獲知，學生們也不會死讀書，讀死書。

寫作：先做人，再作文

從大學畢業后就到北京市第十中學任教，一直教高中語文，還多年教高三畢業班的李朝暉老師，為了使學生的作文結構顯得“清晰”，愉人眼目，從而能得個好分數，也曾手把手地訓練學生“并列式、層進式、起承轉合式、六步式”等各種“式”，為了使學生熟練掌握種種“式”，有時還不辭辛苦地寫出下水文以作“示范”……

“這種訓練或多或少還是有作用的，但確實收效甚微?！崩畛瘯熇蠋熁貞浀?，“那時每到作文教學，我也無非就是以‘內容充實、結構嚴謹、語言優美三大條目來要求并衡量學生們的作文。這種僵硬的思路和套路式訓練最為致命的就是——破壞了學生們對于寫作的靈性，導致他們只能寫出那些只有骨架、沒有血肉，只有軀體、沒有靈魂的新‘八股文?！?/p>

更為可怕的是，學生的寫作存在嚴重的宿構、套作的現象。“在高一年級第一次月考寫作中，我們發現了12篇幾乎雷同的文章。”這些讓李朝暉老師陷入了深深的反思，“怎樣才能讓學生寫出有真情，有血肉，不呆板，少做作的好文章呢？”“怎樣通過作文的真善美，去培養學生的人生境界，豐富學生的美好心靈，塑造學生健全的人格呢？”

直到北京市進入普通高中新課程改革后，李朝暉老師和同事們一起參加了國家“十二五”重點課題“基于網絡的雙課堂試點示范項目”的相關研究，并在學校進行了“作文個別化教學試點實驗”，她才慢慢地找到了答案。一位學生在《真我》這篇作文中，提到他在初中時學習不太好，與他要好的同學還不斷鼓勵他，他也以那位要好的同學為目標，為了超越而不斷努力，最終考入本校高中，但那位要好的同學卻失敗了。點評時，課題組老師寫道：“無論是朋友還是對手，我都希望能從你的筆下看到為要好的他而感慨、難過。可惜，并沒有。我知道這不能說明你自私狹隘，但情由心生，從今天起，希望你關注他人，關注生活?！?/p>

“從這個作文點評中，我們可以看出，老師不是簡單地教學生寫作的技巧，更不是教學生寫符合要求而違背心靈的作文，著力點是在點撥學生的心靈?！崩畛瘯熇蠋熞矎闹猩羁痰伢w會到“作文是記錄內心的，心靈走多遠，作文的立意才能走多遠”這句話的含義。

思維：鼓勵質疑，培養學生的批判性思維

一節語文課上，李朝暉老師在講《裝在套子里的人》，每次和學生一起分析這篇文章，似乎也沒有學生提出什么疑義。但在這節課上，當有個學生說“別里科夫膽小怕事，他害怕社會變革，懼怕一切新事物”時，另一個學生立即表示不能接受他的觀點，他說：“我沒讀出別里科夫對變革的害怕，文章中也沒有說當時有什么變革的力量。”

面對這樣的交鋒，李朝暉老師沒有急于幫他們分析結論，而是讓他們冷靜下來，到文中找各自的依據。其他同學則自動站隊，也分頭去找依據。依據找出來，兩派各持一詞，相持不下。李朝暉老師則提示同學們“不妨跳出文章來思考”。后來，經過一個多課時的充分學習和交流，外加三篇相關的課外閱讀文章，同學們不僅真正清楚了“別里科夫到底怕什么”，而且明晰了契訶夫寫作此文的真正目的，同時也認識到，之前那些評價別里科夫的詞句并非完全沒有道理，而是自己理解沒有到位的緣故。

一次偶然的質疑，帶動了一次真正的深入閱讀。李朝暉老師說：“我非常慶幸自己在學生有不同意見時，沒有為了完成教學任務而匆匆略過，而是放慢腳步，伴隨學生一起慢慢地品讀了這一經典作品，并且有效地指導學生完成了一次辨偽、查證的過程。”

自從新課程改革開始以來，關于“學生主體地位”理念的學習、思考與實踐，使教師們在教育教學中越來越注重對學生內心和情感的關照，越來越能夠尊重學生獨特的情感體驗。所以，當課堂上出現不一樣的聲音時，李朝暉老師能夠及時捕捉學生思維的火花，放慢課堂的腳步，給學生反思、辯論、展示的機會，給學生盡情釋放思維的空間，讓學生從容地進行邏輯分析，證據篩選，從而完成“辨偽與查證”的完整過程。

李朝暉老師不僅注重培養學生的批判性思維，還敢于自我否定，且針對不同階段語文教育教學上存在的問題，大膽質疑。執教李清照的《聲聲慢》，課前導入時，有老師放了一曲《月滿西樓》，學生未讀文本就已經感動得眼淚盈眶了;執教史鐵生懷念母親的散文《合歡樹》，有老師在范讀或指導學生誦讀時，就會配上哀傷婉轉的曲子?！昂侠磉\用課程資源，的確有利于創設情境，為學生誦讀文本奠定良好基礎。但從語文新課程的教學目標而言，已感動得熱淚盈眶的學生，還會在誦讀時關注蘊含著作者深邃思想的文本語言嗎？需要配樂才能激情誦讀，我們又怎樣才能體味經典中的文化價值呢？”在李朝暉老師看來，真正有效的課堂教學，要尊重文本，回歸文本。

從閱讀到寫作，再到學生批判性思維能力的培養，李朝暉老師和她語文教學的“三重門”似乎回到原點，但卻是從最初的“看山是山，看水是水”，進入到“看山還是山，看水還是水”的更高境界里了。

編輯 _ 王雪莉