回歸生命 綠色成長

張文鳳

北京小學翡翠城分校是大興區教委引進北京小學優質教育品牌，與其合作辦的一所優質小學。學校成立于2008年6月，目前分為南、北兩個校區，一校三址辦學。學校充分吸收、借鑒北京小學以學生為本的辦學理念，探索適合大興區學生健康成長的辦學特色，提出了“綠色成長教育”的辦學理念，確定了“讓每一個生命自然、自主、可持續成長”的價值追求。

“綠色成長教育”的提出

學校在辦學伊始就從生態哲學、生命哲學等理念中汲取營養，充分貫徹落實黨的教育方針，把握教育未來發展方向，辦真正為學生終生成長負責的未來學校。在此背景下，“綠色成長教育”便成為學校育人理念的價值選擇。

“綠色成長教育”是素質教育的校本化實踐。素質教育是新時代中國教育的重要主題，其本質就是尊重生命成長規律和教育規律，促進青少年兒童全面、協調、可持續發展。它體現了綠色生態理念，是“綠色成長教育”的重要政策依據。

“綠色成長教育”是回歸生命的實踐探索。回歸生命，是素質教育的要求，也是對多年來知識本位教育弊端的一種超越。習近平總書記說，世界上沒有兩片相同的樹葉，老師要平等對待每一個學生，尊重學生的個性，理解學生的情感，包容學生的缺點和不足，善于發現每一個學生的長處和閃光點，讓所有學生都成為有用之材。“綠色成長教育”正是對習近平總書記教育生命觀的生動實踐。

“綠色成長教育”的特色實踐

在“綠色成長教育”理念的指引下，學校從四個著力點入手，開展了一系列實踐探索。

1.“綠色成長教育”之環境育人

“綠色成長教育”首先要為學生營造適合的環境，讓環境成為育人載體。在校園環境建設中，我們始終遵循“開放童趣，自由舒展”的原則，努力將校園的每個角落都注入教育的元素，盡可能開放所有的教育資源，讓學校的每一寸空間都服務于學生的綠色成長。

學校環境的最大特點是開放。圖書、計算機、打印機、視聽系統、鋼琴等設備全部放在樓道中，學生觸手可及。根據樓層所在年級的不同，我們在樓道墻壁上安裝了不同的益智游戲，還把教室延伸到樓道：在“美術天地”，教師可以上寫生課，學生可以隨時練習書法、舉辦個人畫展;在“科學暢想”園地，學生可以喂食小動物、觀察花草，也可以瞭望星空，在動手操作中感受科技的魅力……開放的校園增加了學校管理的難度和不可控性，如有的學生把圖書中自己喜歡的插圖撕掉拿走了，有的學生弄斷了樂器的琴弦……但我們認為，學校本來就是學生的，學校的一切都應該屬于學生，只要有益于學生的綠色成長，有利于他們創造力的發展，就不能因噎廢食，而且，學生就是在犯錯誤、改正錯誤的過程中成長的。基于這樣的認識，我們因勢利導，設置了“愛校教育”課程，還在樓道里安裝了聲量指標、噪音器等設備，隨時提醒學生要文明守紀。慢慢地，損壞公物的行為不見了，好習慣漸漸養成。學校環境文化建設就在“開放”與“規矩”之間找到了一個很好的平衡點。

2.“綠色成長教育”之課程育人

要實現學生的可持續發展，就必須為他們提供充分的營養，而豐富的課程就是學生成長的“主餐”。學校整合三級課程，構建了三層次四領域的“綠色成長課程”體系。橫向上，將課程分為稻草人（藝技）、鐵皮人（人文）、小獅子（健康）、多蘿西（科技）四大類;縱向上，將課程分為基礎、拓展和特色三個層次。這樣縱橫交錯的網狀課程體系，充分尊重了學生的選擇，在很大程度上滿足了學生的個性化、多樣化成長需求，同時也使學校的培養目標落到了實處。

拓展類課程更多地是要滿足學生的個性化需求。為了讓拓展類課程更符合學生的“口味”，我們先聽取學生的意見，問問他們想“吃”什么、愛“吃”什么。每學年開學初的第一個月，學校組織教師了解所有學生的課程需求，然后歸納、統計、篩選，只要想上某個課程的學生達到15人以上，就舉全校之力，創造條件，為學生開課。為此，教師可謂千方百計、盡心竭力，如數學老師開始癡迷“巧手翻繩”，語文老師帶起了“我行我秀”，英語老師做起了音樂劇，體育老師學起了中國象棋……就這樣，學校的課程體系和實施方式越來越彰顯出服務于學生綠色發展的特質，受到學生和家長的普遍歡迎。

3.“綠色成長教育”之評價育人

“綠色成長教育”能否真正實施，評價是關鍵。在現實情況中，為了提升學生的綜合素質，幫助學生獲得可持續發展的能力，學校可能或多或少地要犧牲一些以往看得很重的東西，這是一個不小的考驗。記得剛建校時，我就鮮明地提出：要提升學生的綜合素質，抽測時學業成績在區域內中等偏上即可，不必一定爭第一;不將學生的學業成績納入教師的考核評價體系。同時，我們把更多的精力放在提升教師的專業水平上，充分放手，解放課堂，保護學生的求知欲和探究的興趣。只有從傳統評價的樊籠中解脫出來，才可能為師生創造真正的綠色成長的空間。

在綠色質量觀的引導下，我們開發了具有學校特色的《綠色成長評價手冊》，變物質獎勵為體驗性學習，以豐富多彩的實踐課程吸引學生，將獎勵的過程也變為教育的過程，力求通過評價促進學生的綠色成長。為了使獎勵更加貼近學生，我們在全校學生中進行問卷調查，征集所有人的愿望，并將這些心愿匯總分類，讓學生們根據自己取得的“翡翠勛章”的個數自主選擇體驗課程。通過評價，逐漸形成了“主動發展、快樂交往”的學生文化，他們不再局限于單純的課本學習，有了更廣闊的學習空間，整體提升了發展質量。

4.“綠色成長教育”之教師隊伍

只有教師擁有綠色成長的體驗，學生的綠色成長才能真正實現。教師的職業特點決定了他們需要更多的專業自主權和自主發展的空間，只有在自由放松的狀態下，他們才能充分地釋放潛能、主動創造。

為了給教師創造自然、自主、可持續發展的空間，我們努力在優化學校管理上下功夫：為教師減負，為他們撐起一把綠傘，盡量不“打擾”教師，讓他們心無旁騖教地好學生;鼓勵教師各美其美，走多樣化發展之路，主張“一班一品”“一室一品”“百花齊放”;積極倡導教師參與學校管理，全體教師共同起草《教師公約》，一起投票確定校徽、校歌等。

信任是最好的管理，這種信任集中表現為充分尊重教師的專業自主。在學校，課堂屬于師生，教師可以選擇適合自己的教學模式，選取自己感興趣的切入點進行教學。例如，校內的14個學科工作坊和6個班主任工作坊全部由教師自己設計、規劃、管理，8個教師社團也完全實行自治。

教師心靈的舒展會直接作用于學生，進而在學校形成一條綠色成長的“生物鏈”。實踐證明，只要引導得當，教師可以自己成長得很好。現在，“大氣智慧、自信優雅”的教師文化已然形成，教師團隊呈現出鮮明的特點：自我教育能力強，具有大氣謙讓的風范和很強的責任心，具備很強的創造力……這樣的一支隊伍是學校持續發展最寶貴的財富。

“綠色成長教育”的未來發展

習近平總書記指出，教育要圍繞為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人這個根本問題。面向未來，學校將繼續圍繞“綠色成長教育”，構建德智體美勞全面發展的綠色成長育人體系，把立德樹人納入學校總體規劃，貫穿于教育教學全過程。

除了在常規中貫徹落實，學校還進一步系統化建設德育課程，構建了“綠野仙蹤”德育主題課程。依據學生年齡特點，結合國家課程標準，德育主題課程以學科整合為基礎，以年級為主體，以自身體驗、實踐為主要參與形式。2-5年級根據學生年齡特點，分別針對“悅己”“博愛”“勇氣”“夢想”開展實踐活動;1年級和6年級設置了入學季和畢業季課程，畢業季課程持續一年，包括“和中學生面對面”“回憶六年的小心愿”“寫給三年后的我”等。我們不僅著眼于學生6年的學校生活，更著眼于他們的未來，為學生的可持續發展創造機會、培養能力、啟迪夢想。

編輯 _ 王雪莉? 汪倩