實踐育人重獲得 區域特色精打磨

北京市門頭溝區教育委員會

門頭溝區通過深挖資源、提煉做法、打造特色，開拓出了一條屬于自己的實踐之路。

1.實現了實踐活動的校本化

各校積極開發與實施適合本校實際情況的校本化實踐活動，形成了特色。大峪中學和首都師范大學附屬中學永定分校從建構生活化課堂的角度進行探索，從情景創設、氛圍營造、活動設計等方面實現課堂的生活化回歸，設計實施了“鏡頭里還原真相”“廚房中的化學”等課程;三家店鐵路中學根據學校周邊資源，實施“公園”與“橋梁”課程。

做好行走中的實踐課程，打造四條研學旅行精品路線：一是讀一本書，訪一座城，了解一段歷史——紅色之旅路線;二是一山、一水、一圣人——文化尋根之旅路線;三是一帶、一路、一山川——地形地貌之旅路線;四是一館、一所、一院校——科技探究之旅路線。

2.做到了區域資源再整合

利用區域資源，打造了六個“中小學生綜合實踐體驗圈”。“體驗圈”由一個中心、六個教育基地、七個實踐區組成，為學生提供素質拓展、農業體驗、生態環保、紅色地域和京西古道文化體驗、琉璃制作、法治教育等服務。目前已經逐步形成了必修與選修，區內與區外，共性與個性相結合的菜單式綜合實踐與體驗服務體系。

借力以地理特級教師李春旺為核心的專業團隊，充分開發區域內的課程資源，優化組合后形成了門頭溝區獨有的8條地理實踐路線。路線涉及地圖、自然、人文等不同方面地理內容，緊扣地理課程標準的內容要求與課程目標，注重學生野外考察，有助于學生理論聯系實際，培養創新精神與實踐能力。

3.摸索出實踐活動的工作路徑

通過對綜合社會實踐活動的觀察與研究，我們發現實踐活動有三種基本形式，即科學實驗、生產實踐和處理社會關系的實踐，三者緊密相連，對社會的發展起著極其重要的作用。遵循這一規律，我們探索出了一條：“課堂學習—校外活動實踐—校內總結—校外再實踐”的綜合社會實踐活動工作路徑。

4.促進了教師與學生雙成長

實踐活動促進了教師角色的轉變，使其由傳授者的角色轉變為學生活動的參與者和合作者;提升了學生的綜合能力，特別是學生動手實踐和自主創新能力;建立了新型的師生關系，關系更為融洽、和睦，激發了學生敢于提問、發表見解、甚至挑戰權威的勇氣。