國外高校數字人文碩士教育培養方案的調查與分析

梁潔純

摘要：文章分析國外高校數字人文碩士教育培養方案，為我國高校開展數字人文教育提出建議。抽取國外14所開展數字人文碩士教育較好的高校為研究對象，從教學方式、考核方式以及教學特色調查培養方案。最后提出我國開展數字人文教育的建議：提供多樣化的教學方式和考核方式。

關鍵詞：數字人文;人才培養;碩士教育;培養方案

在數據密集型研究范式的影響下 ，數字人文作為跨學科研究領域，成為研究熱點。學界尚未對“數字人文”概念形成統一定義，也難以界定，王曉光教授認為“數字人文”是一個不斷發展的概念，不同時期有不同的內涵，未來也將處于不斷發展變化和再定義過程 。隨著信息社會對復合型人才的需求增多，國外已有部分高校開展數字人文的相關教育，如開設數字人文學位與選修課程等，而國內高校對數字人文的人才培養還處于萌生階段。在理論研究方面，已有學者從不同角度討論數字人文教育，如潘雪和陳雅 剖析數字人文課程設置，吳加琪、董梅香和趙子菲 則關注國外數字人文專業的研究生教育等等;在實踐方面，國內有部分高校舉辦涉及數字人文的培訓 ，同時也有高校已經在進行體系化的課程實踐，如中國人民大學開設了數字人文榮譽研究學位。本研究著眼于國外高校數字人文碩士教育培養方案并總結其特點，為我國高校開展數字人文教育提出建議。

一、 數據來源

本研究主要采用網絡調查的方法，數據主要源于各高校的官網。本研究抽取了14個已經開展數字人文碩士教育的國家，并在每個國家抽取1所高校作為調查對象，具體如表1所示。

二、國外數字人文碩士教育培養方案

筆者對14所高校進行培養方案調查，調查內容包括教學方式、考核方式以及教學特色，具體見表2。

從教學方式看，現調查的14所高校皆是采用綜合理論與實操的教學方式，絕大多數高校仍在采用課程授課的方式，9所高校采用了研討會的教學方式，還有部分高校進行實習/實踐/實驗、項目以及講座教學，還有少部分高校進行練習與作業方式教學，此外，愛爾蘭科克大學學院還提供定向研究（制定閱讀、獨立研究）的特別教學方式。

從考核方式看，現所有調查對象皆是采用多樣化考核方式，大多數高校的數字人文碩士堅持采用論文與考試的考核，論文寫作是碩士應具備的能力，考試則多是核心課程或人文選修課程的筆試;7所高校采用項目、作品/作業的考核方式，少數高校采用實習/實踐/實驗、口試的考核方式，此外，馬德里康普斯頓大學采用自我評估與定期評估作為一種考核方式。

最后，在教學特色方面，各高校有自身的教學特色。（1）教學中重點關注實習/實踐，如倫敦大學學院、馬德里康普斯頓大學、威尼斯大學、杜克大學;（2）提供多種學位學習方式，如愛爾蘭科克大學學院、阿爾伯塔大學;（3）學習方式比較靈活，如倫敦大學學院的模塊學習上可根據自身學習特點進行調整，且支持兼職學或全職學習，兼職學生最多可修讀2年，兼職學生可最多修讀5年;（4）根據學生的學科背景開展補充教育，如馬德里康普斯頓大學、諾瓦戈里奇大學、特里爾大學;（5）授課形式以研討會居多，如特里爾大學、杜克大學;（6）課程數量多，學科范圍廣泛，如澳大利亞國立大學開設了10門入門課程、6門研究訓練課程，5門研究經驗課程、49門學科重點課程等等。

三、啟示

作為數字人文研究的前沿，國內外各高校數字人文碩士教育各有其特點，又有相通之處。本研究將結合上述分析，認為我國高校開展數字人文教育應采用多樣化的教學形式與考核形式以適應數字人文跨學科與應用型人才的教育需求，教學方式可綜合選取講座、研討會、實踐、練習、項目、實驗等多種方式;考核的方式也不應限于筆試，可采取實習、論文、項目、書面作業、口試等多種考試形式。

參考文獻：

[1] 潘雪，陳雅.國外高校數字人文課程設置結構分析——以iSchools聯盟為例[J].數字圖書館論壇，2017（10）：68-72.

[2]朱本軍，聶華.跨界與融合：全球視野下的數字人文——首屆北京大學“數字人文論壇”會議綜述[J].大學圖書館學報，2016，34（05）：16-21.

[3] 吳加琪，董梅香，趙子菲.國外數字人文專業研究生教育調查[J].圖書館論壇，2018，38（06）：42-48.

[4] 王濤.數字人文的本科教育實踐：總結與反思[J].圖書館論壇，2018，38（06）：37-41.