探尋詞語間的“美”

劉雪嬌

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“美”無處不在，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)從文章詞語語言賞析以及文章意境感悟兩方面開展審美教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);審美

引言：小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)通過將學(xué)生置身于快樂自主的語文學(xué)習(xí)環(huán)境之中，從而讓學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸提升學(xué)生的語文審美素養(yǎng)。語文閱讀中的美存在于詞語間，存在于意境中，又或者存在于人物形象之中，總之其無處不在。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文審美教學(xué)進(jìn)行了相應(yīng)的分析，對小學(xué)語文教學(xué)中審美教學(xué)的重要性進(jìn)行了確定，通過在課程標(biāo)準(zhǔn)中也提及了當(dāng)前小學(xué)語文教材中對培養(yǎng)學(xué)生審美有著積極的作用，對此本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中審美教育進(jìn)行了研究。

一、從詞語語言中感悟“美”

詞語與語言作為構(gòu)成文章的基本要素，通過對其分析能夠更好的了解文章的含義也能夠從中感受到作者的審美觀點，由此可以看出在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師可以通過讓學(xué)生對文章詞語語言進(jìn)行深入剖析能夠使其在某種程度上感受到文章的形象與內(nèi)涵之美。此外在實際教學(xué)過程中也可以通過朗讀的方式讓學(xué)生體會課文中的優(yōu)美詞語以及句子，在課文中不乏一些其本身富含詩情畫意的句子，通過對這些句子的體會并通過不斷的實踐運用也能夠逐漸提升學(xué)生的審美能力。最后，在閱讀教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生體會文中詞語語言的感情色彩從而對其所表達(dá)的意思進(jìn)行揣摩，如在講《姥姥的剪紙》一課時，其中“我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥”一段話中將“調(diào)皮蛋”、“刁難”兩個詞語貶義詞用作褒義詞，從而表達(dá)出主人公與奶奶之間那種濃厚的情感。總之通過讓學(xué)生感悟文章中詞語語言中所蘊含的美，有效地實現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀審美教育。

二、從意境中感悟“美”

文章的美并非只源自于詞語語言，其最美之處可謂是文章之意境。一些文章的語言表達(dá)看似樸實無華，而其意蘊卻十分深遠(yuǎn)，對此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時不僅要讓學(xué)生從文章的語言中感悟“美”，還要引導(dǎo)學(xué)生將自身逐漸融入到文章意境之中，從而感知埋藏在文章最深處的“美”，而“多讀多思”則對學(xué)生走進(jìn)文章深處有著積極的作用，在實際的教學(xué)過程中教師通過運用片段創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融入到文章之中，從而感悟文章的意境美。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育，需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而實現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚再禮，葛飛周. 小學(xué)語文閱讀審美教學(xué)探討[J]. 赤子（上中旬），2015（19）：333.