生物遺傳與變異的辯證關系探析

龔敏慧

摘要：生物的遺傳與變異之間存在哲學的辯證關系，其中包含三個層次。首先，生物的遺傳和變異之間存在辯證聯(lián)系，其次，生物遺傳與變異的矛盾推動著生物的發(fā)展，最后，遺傳和變異之間可以互相轉化。在用哲學的角度看待生物遺傳與變異之間的關系，并滲透于初中教育中，可以培養(yǎng)學生的哲學思考能力。因此，本文將從這三個角度入手，并與課本（初二，人教版）內容結合，探究生物變異與遺傳之間的關系。

關鍵詞：生物遺傳與變異;辯證關系;初中;人教版

生物的遺傳與變異一直是初中教學的難點。從學生接受程度來說，初中這個階段，根據皮亞杰兒童發(fā)展理論，兒童處于形式運算階段，兒童的思維能力逐漸向成人靠攏。他們一方面渴望接觸一些抽象知識，另一方面，對于兒童來說，抽象思維的理解仍然是一大難點。從教學角度來說，由于生物遺傳與變異的抽象，教師很難給學生做出直觀而清晰的講解。而這塊教學內容一直深受同學喜愛，一旦多次講解仍無法理解，很容易降低學生的學習積極性[3]。為了講解好生物的遺傳與變異，最重要的就是讓學生理解他們之間的辯證關系。

一、生物的遺傳和變異之間存在辯證聯(lián)系

生物遺傳與變異之間存在辯證統(tǒng)一關系。事物間存在辯證統(tǒng)一，即對立統(tǒng)一。它意味著人們在認識事物的時候既要看到事物共性的一面，又要看到事物對立的一面。生物的遺傳與變異之間也存在這種辯證統(tǒng)一的關系，兩者有機結合、統(tǒng)一，才能實現生物的和諧發(fā)展。

在遺傳與變異本質方面，遺傳與變異是生物界普遍存在的自然現象，遺傳，是指生物子代出現與親代相似或基本相似的現象。而變異，指的是生物的后代不僅跟親代相似，還出現了某些差異的現象。其中，“相似”和“差異”就是兩者之間的聯(lián)系，形成了矛盾的兩個方面。

對于生物發(fā)展來說，遺傳與變異之間的矛盾關系為，矛盾的主要方面是遺傳性，而矛盾的次要方面是變異性。因為，對于有機體來說，遺傳性可以保持其品種種性有一定穩(wěn)定性，能夠相對不變。但是，當條件發(fā)生了改變，生物某些特征或特性發(fā)生改變，這種情況下，有機體的變異性起到支配性作用，成為矛盾的主要方面，而遺傳性則轉換為矛盾的次要方面。由此可知，正是矛盾和變異的兩個矛盾方面的互相斗爭轉化，引起生物發(fā)生變化和發(fā)展[2].

二、生物遺傳與變異的矛盾推動著生物的發(fā)展

發(fā)生變異的情況有兩種，一是突變，二是基因重組。在突變過程中，從分子的角度來說，遺傳的本質是核酸的復制，而變異的本質是核酸在復制的時候發(fā)生的改造。遺傳與變異之間的矛盾關系就在于核酸復制與改造之間的矛盾。在基因重組過程中，生物的性狀和特征與他們的親代發(fā)生了改變，但這些變化，本質仍然是通過核酸的改變實現的，因為在細胞核和細胞質的相互作用中，蛋白質進行翻譯，并將其表現出來，真正的變化仍在于基因上的片段進行了交換，發(fā)生了基因重組[1]。

生物遺傳與變異的矛盾可以推動生物的變化和發(fā)展。在馬克思主義的觀點里，事物的發(fā)展是通過矛盾引起的。對立面統(tǒng)一和斗爭間發(fā)生的相互作用，是一切事物前進發(fā)展的動力，最本質的原因。遺傳過程中，生物發(fā)生不定向的變異，即發(fā)生了變化。再經過不斷遺傳、自然競爭、自然選擇，生物最初的變異性征可能被保留下來，即完成了生物的進化。在整個過程中，存在的很多矛盾，并由這些矛盾構成了復雜的現象。每一種矛盾背后都是生物在逐漸發(fā)展的步程。

三、遺傳和變異之間可以互相轉化

一般的情況下，環(huán)境比較穩(wěn)定，那么生物的性狀就可以一代一代比較穩(wěn)定的遺傳下去。而在外界環(huán)境比較大的變化下，生物的性質無法穩(wěn)定遺傳，變異的性狀被選擇，以適應新的環(huán)境，并在變化環(huán)境中得到穩(wěn)定的遺傳，生物即發(fā)生進化。這種進化中時刻包涵生物的遺傳與變異，并且，這種轉化時刻存在。正是由于這多層次、多數量的轉化，生物才會存在多樣性。并且，這種遺傳與變異的實質在于基因的改變。只要發(fā)生了基因的變化，遺傳與變異即相對發(fā)生轉化。這種轉化不僅僅會發(fā)生在細胞核內，也可能發(fā)生在細胞質，生物體細胞，細胞株等地方，只要基因發(fā)生了改變。

和所有矛盾一樣，遺傳與變異之間也可以相互轉化。它們相互制約，相互聯(lián)系，更甚，它們彼此以對方的存在為前提：只有發(fā)生了遺傳，才會有發(fā)生變異的可能性;在變異的過程中，也肯定有遺傳存在。也正是這樣，遺傳與變異才能作為矛盾的兩個方面。同時，遺傳和變異有時也會因為內部的原因，便向彼此各自的反方向進行轉化，從而達到互相轉化的成果。

四、結束語

對于初中生來說，理解生物遺傳與變異的辯證關系，是有較大困難的。但是，在教學過程中，如果可以將生物遺傳與變異之間的具體的區(qū)別和聯(lián)系解釋清楚，從對立與統(tǒng)一兩個角度對生物的遺傳與變異進行區(qū)分，并以它們矛盾關系的轉化推動生物發(fā)展的角度，闡述遺傳與變異的重要性。理解生物遺傳與變異之間的辯證關系，可以幫助教師更好的為學生梳理知識點。并且，學生可以通過對知識的體悟，有著更深層次的理解和思考。

參考資料：

[1]陳紫明. 生物遺傳與變異的辯證關系探析[J]. 福建農學院學報， 1984（3）：81-85.

[2]佚名. 生物遺傳與變異[M]. 1981.

[3]薛英. 初中生物有關遺傳和變異的教學探索[J]. 基礎教育研究， 2008（10）：35-35.