淺談農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)策略

何芳

摘要：數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，但又抽象地撇開(kāi)了對(duì)象的具體內(nèi)容，而僅僅保留數(shù)量關(guān)系和空間形式。此外，不能像自然科學(xué)那樣借助于可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，而只能借助于嚴(yán)密的邏輯方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。由于以上兩個(gè)特點(diǎn)，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者帶來(lái)一定的麻煩，有些人對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之，特別是多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生。本文就農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的困境的成因和解決辦法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué);困境;解決辦法

一、困境以及形成原因的分析

（一）農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

學(xué)生個(gè)體差異較大，參差不齊。盡年來(lái)農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，一個(gè)班突出的只有極個(gè)別，而不及格甚至完全未入門的則是大多數(shù)。課堂往往是教師和個(gè)別同學(xué)“一言堂”，而多數(shù)同學(xué)則在分心走神或是假裝認(rèn)真，課堂氣氛沉悶，有時(shí)教師要求討論也是表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際，課后便一無(wú)所知。

（二）農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)的困境的原因分析

1.學(xué)科與教師。

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然取材于生活，具有普遍適用性，但是它又把具體的生活抽象成了數(shù)量關(guān)系和空間形式，從而顯得有些“高深莫測(cè)”。此外，由于信息閉塞，科學(xué)技能的欠缺，多數(shù)農(nóng)村教師把數(shù)學(xué)課上成了數(shù)學(xué)概念講解課，導(dǎo)致課堂單一死板，讓數(shù)學(xué)這一門學(xué)科蒙上了枯燥乏味的外衣。

2.學(xué)生。

（1）農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差。多數(shù)是學(xué)困生或是家庭教育觀念落后的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)優(yōu)異或是家長(zhǎng)特別重視的學(xué)生都在縣級(jí)中學(xué)就讀。由于基礎(chǔ)差，在課堂上肯定會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂或是跟不上老師節(jié)奏，久了便會(huì)失去信心，放棄學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生的消極思想嚴(yán)重。特別是后進(jìn)生往往由于成績(jī)、操行方面弱于其他學(xué)生，很容易在心理上產(chǎn)生一種自卑心理，行為上也常常表現(xiàn)為孤獨(dú)、羞怯。

（3）學(xué)生的畏難情緒嚴(yán)重。由于農(nóng)村以打罵為主的家庭教育，以及隔代教育（主要指留守兒童），使得學(xué)生的自信心受挫，缺乏堅(jiān)韌的毅力，一遇到困難就選擇逃避，甚至在潛意識(shí)里習(xí)慣地把問(wèn)題擴(kuò)大，從而產(chǎn)生自己不行的心理暗示，不肯動(dòng)腦解決問(wèn)題。

（4）相當(dāng)一部分學(xué)生升上中學(xué)繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。大多數(shù)學(xué)生解題時(shí)不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過(guò)程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié)。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的偏差，對(duì)知識(shí)的求知欲不夠強(qiáng)烈。雖然義務(wù)教育階段實(shí)行了“兩免一補(bǔ)”政策，但農(nóng)村的重視程度不高，特別是有些人只顧眼前利益，認(rèn)為考不上重點(diǎn)高中就等于白讀。

3.社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的謬論。

部分社會(huì)言論和家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量落后，就不可能培育出什么優(yōu)異的人才，不過(guò)是為發(fā)畢業(yè)證而開(kāi)設(shè)的而已。從而，重視教育的家長(zhǎng)就把自己的子女送到縣級(jí)甚至以上的中學(xué)就讀，在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生也會(huì)認(rèn)為自己在這里不過(guò)是混日子，不可能有什么前途，從而消磨光陰，無(wú)心學(xué)習(xí)。

二、解決辦法

雖然說(shuō)，形成農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教育困境的原因是多方面的，但作為一名農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，加上我這兩年來(lái)的從教經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，只要我們的教師肯努力，這樣的局面是可以改變的。

（一）加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂的多樣性和趣味性

在現(xiàn)代科技日新月異的社會(huì)，教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，還要學(xué)會(huì)很多基本的科技技能。例如使用多媒體教學(xué)，把抽象的概念形象化、具體化。或利用Camtasia Studio和PPT錄制一個(gè)微課插入到課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。再或者采用幾何畫板，給學(xué)生演繹動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題、立體圖形的旋轉(zhuǎn)，以及函數(shù)上任意點(diǎn)的坐標(biāo)等，使知識(shí)更加的生動(dòng)直觀。

（二）利用“羅森塔爾”效應(yīng)，高高舉起表?yè)P(yáng)的旗幟

教師應(yīng)多發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，比如上課坐得特別端正，書寫特別工整，書桌收拾非常整齊、笑容特別甜美等等，不斷的激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生心花怒放，產(chǎn)生優(yōu)秀的心理暗示，并刻骨銘心，充滿學(xué)習(xí)信心和熱情。

（三）課堂上巧對(duì)學(xué)生的不良行為

在課堂上，特別是學(xué)困生往往會(huì)出現(xiàn)走神、搞小動(dòng)作、小聲說(shuō)話等不良行為。剛開(kāi)始，我也和多數(shù)教師一樣用眼神暗示、點(diǎn)名批評(píng)等方式進(jìn)行糾正，但是我發(fā)現(xiàn)被糾正的學(xué)生通常會(huì)面紅耳赤，非常尷尬，甚至因此對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒。

（四）加強(qiáng)與學(xué)生的交流，動(dòng)之以情

“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的感情交流，做學(xué)生的知心朋友，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。

（五）因材施教，針對(duì)突破

通過(guò)前面四點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是被激發(fā)起來(lái)了，但是若不解決他們基礎(chǔ)差的問(wèn)題，剛點(diǎn)燃的激情很快就會(huì)別澆滅。因此，要通過(guò)課堂反饋和作業(yè)批改中，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)在什么地方，然后進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而突破提升。

此外，作為農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，我們要以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，并把這種心態(tài)的正能量傳遞給我們的學(xué)生，我們的家長(zhǎng)，乃至我們的社會(huì)。發(fā)展自己，照亮別人。