小學(xué)英語師生有效互動(dòng)的教學(xué)模式探究

徐麗梅

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中提高師生互動(dòng)的有效性，能增添課堂的氣氛，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能拉近師生之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生之間的無障礙交流，教師能及時(shí)地了解到教學(xué)效率的高低，能及時(shí)收到學(xué)生的反饋，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題改進(jìn)教學(xué)策略，達(dá)到提升英語教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;師生互動(dòng);教學(xué)模式

很多小學(xué)英語教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，依然采取著“填鴨式”“灌輸式”等模式，課堂中很少與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在枯燥的氛圍中接受英語知識，講課過程中方式呆板，使學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，對學(xué)生的要求過于嚴(yán)格，平時(shí)交流中語氣太強(qiáng)硬，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維特點(diǎn)，而教師沒有意識到自身的問題，依然采取同一種模式教學(xué)，這樣教學(xué)效率很難提升。因此小學(xué)英語教師要注重與學(xué)生的互動(dòng)，除了簡單的問答互動(dòng)外，還可增加其他的互動(dòng)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語教學(xué)的效率。

一、建立融洽的師生交流氛圍

在以往的教學(xué)中，學(xué)生懼怕教師，很少主動(dòng)與教師交流，只有遇到難以解決的學(xué)習(xí)問題時(shí)才會(huì)尋求教師的幫助，而教師只是通過學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)以及他們的考試成績來選擇教學(xué)方法，并不能深入了解學(xué)生內(nèi)心真正的想法和問題，這樣只能看到一些表面現(xiàn)象，不能從根源入手解決問題，課堂中主要以講解為主，與學(xué)生互動(dòng)的頻率很少，讓學(xué)生處于了被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，就會(huì)形成教師熱情的演講、學(xué)生毫無反應(yīng)的局面，這種模式下是很難提升教學(xué)效率的。小學(xué)生平時(shí)很少接觸到英語，只有在課堂上或者完成課后作業(yè)時(shí)才能學(xué)到英語知識，如果繼續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對提升學(xué)生的英語水平的作用是不明顯的。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，利用小學(xué)英語教材內(nèi)容的特點(diǎn)，多和學(xué)生交流互動(dòng)。譬如外研版四年級下冊《Hes cool》一單元中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來描述其他人的特征，學(xué)習(xí)cool/little/cute等英語單詞。正式開始上課前教師給學(xué)生示范：“This is Lining。Hes very clever.”給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓他們向同桌介紹一位自己的朋友，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一課的知識，在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師要走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，用英語的方式贊美他們：“You are clever/shy/cool/naughty。”學(xué)生聽到后也會(huì)回應(yīng)教師，這樣師生之間就有了良好的互動(dòng)，也給學(xué)生留下了親和的印象，學(xué)生內(nèi)心受到了鼓舞，他們互更加認(rèn)真地參與到后面的學(xué)習(xí)中，而且會(huì)主動(dòng)和教師互動(dòng)，有了這樣的互動(dòng)做鋪墊，后面的教學(xué)將會(huì)更加的有序、高效。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情景，師生共同參與

小學(xué)英語教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的，是拉近師生距離的有效措施之一，在情境中學(xué)生是最放松的，他們可以自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，能盡快地掌握主要的知識內(nèi)容，作為教師應(yīng)做好情境的主導(dǎo)者和參與者，要與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能達(dá)到互動(dòng)的有效性。比如在四年級Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish一單元中，鞏固學(xué)生對動(dòng)詞過去式的運(yùn)用，使學(xué)生能聽懂并運(yùn)用Grandma cooked fish這一類的語句來談?wù)撨^去做過的事情，師生之間進(jìn)行自由對話，讓學(xué)生能盡快適應(yīng)說英語的環(huán)境，快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師與學(xué)生分角色朗讀教材中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句式說說自己昨天都做了什么，教師可以先給學(xué)生做示范，用風(fēng)趣幽默的語言來介紹自己一天的生活，學(xué)生聽得津津有味，之后將學(xué)生分組進(jìn)行傳話游戲，第一名學(xué)生說出自己做了什么，第二名復(fù)述并加上自己的活動(dòng)以此類推，教師站到學(xué)生的中間，和學(xué)生一起玩游戲，傳話過程中出錯(cuò)的學(xué)生被淘汰，直到小組內(nèi)只剩下一名學(xué)生，則該學(xué)生成為游戲的勝利者，最后教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的點(diǎn)評，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握本節(jié)課的主要內(nèi)容。通過這樣的方式師生之間進(jìn)行了有效地互動(dòng)，課堂教學(xué)效率有了顯著的提升。

三、實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生的情況

每個(gè)學(xué)生對英語知識的接受能力和學(xué)習(xí)興趣不同， 部分學(xué)生有時(shí)候會(huì)聽不懂教師在講什么，無法跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下，小學(xué)英語教師要關(guān)注到這部分學(xué)生，多和他們進(jìn)行互動(dòng)交流，幫助他們盡快走出學(xué)習(xí)的困境，不能只把目光放到優(yōu)等生的身上，要對每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對待所有的學(xué)生要一視同仁，引導(dǎo)優(yōu)等生幫助學(xué)困生，平時(shí)多給他們一些照顧，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們能感受到教師沒有放棄他們，堅(jiān)定他們努力學(xué)習(xí)的決心，教師要把師生間的有效互動(dòng)實(shí)施到每一個(gè)學(xué)生的身上，為他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教師要依據(jù)小學(xué)生的性格心理特點(diǎn)實(shí)施有效的互動(dòng)教學(xué)方式，努力為學(xué)生營造民主、和諧的氛圍，創(chuàng)造師生互動(dòng)的教學(xué)情境，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在能互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)的信心，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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